淺談創設情境教學法在小學語文中的應用

謝艷梅

【摘 要】 在教學課程的改革下，創設情境教學法在小學語文中開始不斷運用，在小學語文教學期間，最重要的則是師生之間的互動，不僅能夠激發學生們對學習的積極性，還能讓老師與學生之間的關系更融洽，因此，想要調動小學生對學習的求知欲，情境教學法是非常重要的。本文對情境教學法進行了研究，分析了情境教學法在語文課程中的優勢、應用及功能。

【關鍵詞】 情境教學法；小學語文；教學應用

【中圖分類號】 G62.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01

為了能夠適應現在社會對教育的要求，在教學模式上也會有所改變。在小學語文教學中，教師在課堂上會創建一些生動形象的場景把學生帶入到教學中，能夠讓小學生們體會到學校的樂趣，提升自己的學習能力，從而加深了對教學教材的理解，因此這種教學法稱之為情境教學法。

一、什么是情境教學法？

情境教學法是指在教學的過程中，教師有目的地引入或者創設具有一定情感色彩的，帶有生動形象主體的場景，可以使學生的心理機能得到一定的發展。情境教學法主要是為了激發學生們的心理情感，是對社會和生活的進一步加工和提煉后得到的影響，主要通過語言、角色扮演、詩歌朗誦、體操、音樂欣賞等展示出來的，從而達到潛移默化的暗示作用，最終目的是為了提高學生的綜合素養、陶冶情操和掌握知識的效果。

二、情境教學法的優勢

1、符合小學生的心理特征。小學生在學習時的特點主要是可以直接表達自己的想法和認知，在學習過程中思想也會相對比較簡單，而且在接收知識上也能占據主導地位。因此，情境教學法能夠填補學生的心理狀態，彌補在普通教學模式上產生的缺憾。

2、可以激發學生對學習的熱情。在教學實踐操作中可以了解到，小學生在對情境教學法中反應的程度比較熱烈，他們不僅能夠適應這種教學方式，還可以很好地掌握教學中的內容，并使理論學習與實踐訓練進入了一種良性循環的互動過程。

3、針對性強、時效性強，能使學生全面發展。情境教學法不僅利于教師發現在教學中存在的問題，還可以及時掌握教學效果，可以不斷更新教學內容，能夠解答出學生在教學中發現的新問題，讓學生們能夠在上課期間全程參與進來。從而，達到促進學生們的表達能力和團隊協作意識，促使學生們能夠全面發展。

三、如何創設情境教學？

情境教學需要將講述的課程內容與學生的實際情況相結合，創造出比較獨特的情景，達到一定的教學效果。

1、畫圖法。可以通過了解學生的具體情況，把所要講述的內容通過繪畫的方式展現出來，這種方式不僅能夠提高學生的手繪能力，還可以加深對課程的印象，從而能夠提高對抽象思維能力和想象力的效果。通過插入情境教學法，讓學生們對事物進行觀察和想象后，能夠把事物慢慢地描述出來。

2、社會實踐法。教師可以根據相應的教學內容，以班級集體為單位，老師親自帶領學生們去社會上體驗并完成需要完成的任務。在社會實踐期間首先要保證學生們的安全問題，接著向學生們講解相關知識，并做一些記錄，讓學生們能夠迅速接受新知識。這種形式的教學法可以讓學生們體驗到社會環境，并在實踐過程中體會到環衛工人的辛苦，做到愛護環境，尊重他人，還可以增強學生們的交際能力。

3、實驗法。在課堂教學過程中，在需要做實驗課程時，要讓學生們能夠積極配合起來，通過實驗的方式，從而去鍛煉學生們的動手能力和配合能力。在《一次成功的實驗》課文中就講到一項實驗，在實驗中了解到這位主人公具有的獨特品質。因此，當需要類似于這種課堂教學時，教師可以先把課堂中需要做到的實驗布置給學生們，然后帶領學生進行實驗操作。實驗法的目的是通過做實驗，讓學生們能夠更切身的體會到其中的意義。

四、情境教學法的應用

1、先將課文與情景模式相結合起來，讓學生與文字之間的距離更接近。

2、當進入情境中之后，去感受學生們在特定環境里產生的心理變化。

3、教師要對學生的感受進行思考和理性分析。

4、對情景模式進行再深入的探究。

5、讓學生們將自己在這種情境中的感受進行描述，表達出自己的想法。

五、情境教學法的功能

情境教學的功能主要是表現在陶冶功能和暗示功能兩個方面。

1、陶冶功能：情境教學能夠陶冶人的情感，并達到凈化心靈的效果。它可以剔除人們情感中的消極因素，保留住積極的成分，當凈化后的情感體驗具有更有效地調節性、強化性、感染性、適應性、定向性、信號性等方面的輔助認知功能。

2、暗示功能：情境教學可以給學生們提供較好的心理暗示或者啟迪，不僅可以鍛煉學生們的創造性思維，還可以培養學生的適應能力。人的社會化過程最終形成“一切社會關系的總和”，人們從自然人轉為社會人的過程中，實際上是由社會、家庭、學校、地理、種族等因素共同作用的結果，這些影響有些是容易被我們感知到，但是更多的是在不知不覺中影響著我們，保加利亞暗示學家洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的”。人要受環境的教學和教育，主要原因是在于人有可暗示性，這就是心理學和暗示學研究所共同證明的。因此，情境教學中的特定情境，可以提供一些調動人對原有認知結構的線索，通過思維的尼日不整合作用，達到人對認知結構的頓悟和啟迪。

為了能夠更好的發揮這兩項功能，需要達到三種重要的使用原則：一種意識與無意識統一原則和智力與非智力統一的原則、愉悅輕松的體驗性原則、師生之間互相信任互相重要的自主性原則。

六、結束語

教學是一種有目的的行為，是一場讓學生們能夠在求得發展中并達到有意義的活動。教學的目的只有通過讓學習者本身的積極參與、內化和吸收才能實現的，教學的本質屬性是決定了學生是教學活動的主體，能否主動的投入，是成為教學成敗的關鍵。因此，在創設情境教學時，可以豐富學生們的課堂知識信息，教師要做主導地位去引導學生們對學習的求知欲，不僅能夠加強學生們對學習的自主學習能力，還能提高學生們的學習效率。但是在教學情境中除了優勢之外，還有許多問題需要注意，同時也面臨著許多困難，需要教育工作者在遇到問題時勇敢的克服困難，并不斷地進行改革創新教育。

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