職業教育中的校企一體化培養模式研究

張海臣

摘要：職業教育是我國教育事業的重要組成部分，也是社會發展的重要基礎，它已經成為促進就業和經濟發展、提高國家競爭力的重要途徑。隨著時代的發展，“校企一體化”的人才培養模式逐漸成為職業教育的主流模式。文章對校企一體化培養模式的內涵與必要性進行了闡述，針對職業教育中校企一體化培養存在的問題進行分析，并嘗試進行校企一體化培養模式的創新與實踐。

關鍵詞：職業教育；校企一體化培養；模式

一、我國職業教育基本模式的認識

職業教育中的校企一體化培養是通過校企之間的資源共享、優勢互補來實現共同培養應用型、技術技能型人才的一種辦學模式，也是職業教育必經之路。此模式能較好的適應了職業教育的實踐性、應用性和技術操作性的基本特征，可以有效解決教育資源不足和降低學生就業難度等問題。筆者認為中國職業教育健康發展至少應該關注以下四個方面：

1、人才培養模式創新

中國的職業教育比較特殊，不宜照搬外國的。要允許各層次的、各類型的職業院校探索、創新職業教育模式；要“堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一”。職業教育要想辦出特色就離不開校企合作，脫離行業企業培養出來的學生也沒有就業市場；高職教育脫離崗位情境、工學結合就無法實現知行合一。

2、堅持“校企一體化”

“產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一”所包含的“四合”既是中國職業教育多年實踐取得的重要經驗，也是中國職業教育模式的基本元素。一是因為校企合作涉及基本制度；工學結合涉及課程模式。二者在決定學校辦學質量的內涵建設工作中地位重要；二是校企合作不是一項獨立的工作，作為院校辦學基本制度，一定滲透于學校工作的方方面面，一定聚焦在課程模式這一載體上。無論從世界先進國家職業教育基本模式看，還是比較本國職業教育兩類院校的實踐，管用實用的課程模式概莫能外。走校企合作是中國職業教育走向光輝愿景的必經之路。

3、關注校企一體化的標準要求

校企一體化的表現形態必然多種多樣。國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》中提出五個基本原則。其中的第三個是：職業院校要“推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。” “對接”、“結合”到理想狀態就是“一體化”。所以，校企結合一體化模式也可以進一步簡稱為“一體化模式”。

二、職業教育基本模式的構成

高職教育校企一體化人才培養模式的靈魂是校企合作；核心內容是工學結合；結構形態主要由下列三個部分構成：

（一）職業教育一體化課型構成：校企一體化課程、基本技能培養課程、職業素質課程。

校企一體化課程。以“工學結合”為特點，培養學生的專業能力。其載體為以專業技術培養為主，兼有知識傳授和職業素質教育內容的專業類課程。

基本技能培養課程。主要體現在兩個方面：一是一體化課程教學之前必須打好基礎的基本技能培養課程；二是經過調研，針對初學學生的實際水平必須開設的基本技能性質的課程等。

職業素質課程。側重培養學生的思想品德、社會能力和方法能力。其載體可細分為三類：思想品德類、文體美育類、職業指導類課程。包括社會主義核心價值觀、優秀文化、言行習慣、職業指導、與人交流、與人合作、自我學習、解決問題、信息處理、數字應用、外語應用、身心健康、藝術能力、工匠精神等。

（二）職業教育校企一體化模式的可分為：專業、課程、學習任務、學習活動。

校企一體化專業。凡是培養方案體現校企合作、工學一體精神的專業，均可認之為一體化專業。一體化專業又由專業設置、專業發展、專業調整三個階段；一個一體化專業由若干門一體化課程組成。每個專業均有明確的培養目標。該目標上承學校人才培養目標，下導各門課程目標。一體化專業建設由系部與企業合作實施，教務部門協調、指導。

校企一體化課程。按照市場經濟發展需要和技術技能人才培養模式，根據國家職業標準及國家技術技能人才培養標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，以具體工作任務為學習媒介，按工作過程和學生自主學習的要求設計和安排教學活動的課程。一體化課程的特點為：彰顯理論和實踐教學融通合一，工作實踐和專業學習做學合一，工作崗位和能力培養對接合一的特點。一體化課程上承一體化專業，下導一體化學習任務。一門一體化課程由若干個學習任務組成。每門課程均涉及課程目標、課程內容、課程資源、課程實施、課程評價等要素。一體化課程由企業實踐專家和學校專業教師合作開發，在一體化課程標準指導下由合格的一體化教師實施。

校企一體化學習任務。以企業實踐專家為主，學校教師為輔開發的代表性工作任務中選取出來的具備教學價值的工作任務就叫一體化學習任務。一體化學習任務包含學習任務設計、學習任務教學、學習任務評價、學習任務改進等階段。一體化學習任務上承一體化課程，下導一體化學習活動。每一個一體化學習任務均包括明確任務、制定計劃、審定計劃、實施計劃、過程控制、驗收總結六個環節（步驟）。

校企一體化學習活動。是一個一體化學習任務的某個環節或某個環節的組成部分。比如，一個一體化學習任務的“明確任務”環節可以設計為一個“一體化學習活動”來進行教學。“制訂計劃”環節也可以安排一個“一體化學習活動”來進行教學。“實施計劃”環節過程復雜，歷時較長，也可以設計為多個“一體化學習活動”來進行教學。一體化學習活動是一體化課程教學的最底層結構。由一體化教師集體根據一體化學習任務要求協商確定，是一體化教師教學的主要內容。

（三）職業教育校企一體化模式層面的支撐：一體化的課程開發、一體化的教師培養、一體化的課程管理、一體化的課程教學、一體化的課程教學評價、一體化的課程開發成果改進；一體化模式層面的環節：明確任務、制訂計劃、審定計劃、實施計劃、過程控制、驗收總結。從支撐模式運行的鏈條看，工學結合一體化模式正常運行主要靠六個關鍵鏈節支撐：

校企一體化課程開發。課程開發環節解決職業院校課堂“教什么”的課程內容問題。開發的結果是：課堂教學體現工學結合。開發的過程包括召開企業實踐專家訪談會、轉化企業實踐專家訪談會成果、制定專業課程規范、課程資源建設與保障等。

校企一體化師資培養。教師培養環節解決“誰來教”的教學主體合格性問題。如何將專業教師改造成為合格的一體化教師是相當長一個時期需要高度重視和有效解決的重大問題。

校企一體化課程教學。該環節解決一體化課程“怎么教”的方法問題。一體化課程教學是體現職業院校價值的核心環節，也是學生是否能夠掌握專業能力、社會能力、方法能力的關鍵階段。該環節的重點是六個環節的教學如何進行才能保證質量。

校企一體化課程管理。該環節解決一體化課程“怎么管”的規范問題。一體化課程開發及實施與傳統的課程開發和實施存在明顯的區別，需要有獨特的管理制度使之規范、高效。這個環節主要工作是開發的管理、教學的管理、班級的管理。

校企一體化課程評價。該環節解決一體化課程“教得怎么樣”的效果問題。通過教學質量的評價，總結成績，發現問題，針對存在的問題提出進行改進的思路、措施。一體化課程評價包括一次課教學質量評價、一個學習任務教學質量評價、一門課教學質量評價、一個專業培養質量評價。

校企一體化課程改進。該環節解決一體化課程“開發效果如何”的質量測評與不斷改進問題。相關部門根據畢業生就業質量跟蹤調查等多種方式的評價結果，從課程開發角度，肯定成績，分析不足，對存在的問題有計劃地進行扎實有效的整改，促使一體化課程開發由于周期性的調整，得到不斷的改進、完善。

三、職業教育一體化培養模式的創新與實踐

（一）建立校企融合的保障機制

以校企一體化培養為基礎的工學循環、教做循環和學練循環“三層循環”的教學模式必然需要強大的實習實訓資源作為保障，學生職業能力的培養也只能通過校內校外大量有效的實習實訓活動才能實現，而理論和實訓一體、教師素質和技師素質一體、實訓基地建設校企一體、專業考核和職業資格認證一體則是實訓基地建設的基本目標和實訓基地功能實現的有力手段。行業和企業是制定職業資格標準的主體，以就業準入制度和職業資格制度為橋梁，可以促進企業與職業院校的緊密融合。

（二）創造互惠三贏的驅動機制

高職院校應結合學校已有資源條件，選擇優勢互補的行業企業建立穩定的校企一體化培養關系，以優化校內外資源的配置；高職院校應以行業企業經營、技術開發項目為“紐帶”，利用資源優勢為企業提供智力支持和技術服務，為行業企業員工提供深造和培訓的機會，幫助企業樹立良好的公眾形象。

行業企業應主動參與校企一體化培養，解決學校實訓場所設施不足、實踐教師力量薄弱、畢業生就業困難等問題，同時參與合作企業的生產、經營和管理等實際運作，讓學生親身體驗企業的各個生產經營環節，即可提升學生的就業競爭力，又能為企業儲備各類人才。

學生作為校企一體化培養的最終受益人，要主動配合學校和企業開展深度合作，要珍惜來自校企雙方的實習實訓資源，尊重來自校企雙方的授課教師和實習導師，努力學習，積極鍛煉，不斷完善自己的職業素養，最終實現自己的職業理想。

（三）創新校企一體化培養的管理機制

校企一體化培養的重要內容是人才的交流和互動，只有建立雙方人員的長期、穩定和制度化的聯系，才能實現深層次的合作。將職業道德和職業素養教育與企業文化結合起來，注重學生思想品德、職業道德、科學文化素質和創新精神的培養，將企業的核心價值觀等先進企業文化的精華融入人才培養的各個環節。加強專業核心課程建設為人才培養提供有效載體。要根據核心能力的要求，與企業深度合作，實施專業核心課程建設工程，重點開發以項目化、職業化為特征的專業核心課程。同時將有關項目和內容納入核心課程內容，保證專業教學內容的動態可調。還可以讓用人單位參與到畢業生的考核當中，校企一體化培養制定嚴格的評價標準，培養適應社會需求的人才。

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本文系全國食品工業職業教育教學指導委員會教學改革研究課題《校企一體化人才培養研究》的階段性研究成果。