芻議高中政治教學中如何激發學生的興趣

吳禹霏

【摘 要】 高中政治課程的深入改革對教育教學工作者提出了更新更高的要求，要求在高中政治教學過程中應當從培養學生學習興趣方面入手，采取多元有效的教學手段激活學生的學習動機，加強對學生學習的指導和引導，促使學生能夠積極主動的參與到各項教學活動中。本文主要圍繞高中政治教學中激發學生學習興趣的方式展開分析，希望能夠為其他高中政治教育教學工作者高效開展教學工作提供參考和支持。

【關鍵詞】 高中階段；政治教學；學習興趣

【中圖分類號】 G63.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-00-01

針對即將接受高等教育的高中生來說，高中政治教學是培養其政治素養的主要方式。在高中階段課程改革逐漸深化的背景下，高中政治教學獲得了一定的發展契機。然而，在傳統教學、應試教育的“余威”下，在高中政治教育教學過程中仍然存在一些影響教學效果的問題，其中學生興趣不高是影響較大的問題，所以作為學生學習的引導者，高中政治教育教學工作者應當以激發學生學習興趣為教學工作的出發點，采取多元有效的教學手段加強對學生自主學習意識和能力的培養。

一、采用多元有效的教學手段，豐富高中政治課堂的趣味性

在興趣的推動下，學習者能夠對知識產生好奇心，從而積極主動的對知識進行探索[1]。所以可以說，學習興趣的培養對提高學生學習主動性具有非常重要的作用。在高中階段的政治教育教學過程中，教學工作者需要注意加強對學生學習興趣的培養，從而促使學生形成自主學習意識和習慣，為其自主學習能力的培養奠定基礎。

（一）保證課堂導入環節質量，幫助學生調整狀態

若想培養學生對政治知識形成學習興趣，教學工作者在課堂教學實踐中應當注意趣味課堂的建設，采用多元有效的教學手段為學生創設一定的自主學習、自主探索環境，促使學生在興趣的推動下能夠形成一定的自主學習意識和能力。課堂教學主要分為課堂導入、課堂講解、課堂總結三個部分，課堂導入作為吸引學生注意力的關鍵，需要高中政治教學工作者給予高度重視[2]。對高中政治知識特點進行分析可知，高中階段的政治知識具有較強的條理性、系統性、復雜性，教學工作者若是沿用傳統的教學方式，就會導致學生在學習政治知識的過程中產生厭煩的感覺，使其難以獲得預期的學習效果。針對這個問題，教學工作者可以從課堂導入環節入手，正所謂“政史不分家”，教學工作者可以以歷史典故、名人軼事以及時事政治等方面作為課堂導入環節的內容，利用這些學生不了解的事物引起學生的注意力，激發學生的好奇心，促使學生的學習興趣得到有效調動，使其能夠快速的進入到學習的狀態。以“生活與哲學”為例，在講解這章內容時，教學工作者可以借助名人名言、思想主張等引出“唯心主義”與“唯物主義”相關內容，促使學生循序漸進的學習這部分內容。

（二）聯系教情和學情，幫助學生創設學習情境

在高中政治教育教學過程中，教學工作者還應當堅持理論聯系實際的原則，通過為學生創設學習情境，對學生實施生活化教學，促使學生獲得良好的學習體驗。在創設教學情境的過程中，高中政治教育教學工作者需要聯系學情和教情，彌補教材與生活實際之間的差距，促使學生在熟悉的生活場景中對政治知識形成更為深刻的認識[3]。例如，在講解“供求關系”這部分內容的過程中，教學工作者可以為學生設計“買賣活動”，促使學生對供求關系變化引發的后果產生一定的認識。也可以在“超市購物”教學情境中，組織學生分小組進行角色扮演，促使學生對“供求關系”相關知識產生一定的感悟。這樣不僅能夠使教學內容與學生生活實際聯系的更加緊密，豐富其實效性和趣味性，而且還能夠保證全班同學都能夠參與到課堂教學中，提高了高中政治課堂教學的交互性，為全班學生政治素養的增強提供了重要前提。

二、通過對合作學習的強化，培養學生的合作意識和合作能力

素質教育理念的提出和應用對學生合作能力培養工作提出了一定的要求，要求教學工作者應當著重培養學生的合作意識和合作能力，通過組織學生進行合作學習，培養學生的自主學習能力和合作探索意識。具體來說，教學工作者在高中階段的政治課堂教學中可以采取小組合作學習模式，為學生進行合作學習提供機會，促使學生在進行小組合作學習的過程中實現優勢互補、取長補短、共同進步[4]。在開展小組合作學習過程中，教學工作者可以讓學生以四到五人為一組，幫助學生明確劃分各組員的職責范圍，然后結合教學內容為學生設置難度適宜的任務，讓各小組圍繞任務開展合作學習，促使每位小組成員都能夠保持積極的學習狀態。

三、通過營造良性競爭氛圍，激活學生學習內動機

良性競爭能夠促進集體得到共同發展。為學生營造良性競爭氛圍，能夠促使學生以個人或小組的形式對政治知識進行積極主動的學習。在高中政治課堂教學中，利用這種競爭機制，可以有效的調動學生學習的積極性，所以教學工作者可以結合學生的競爭心理，階段性的開展主題新穎的競賽活動，促使學生始終保持在積極學習的狀態，讓學生在競爭中獲得成就感和滿足感[5]。與此同時，教學工作者還可以采取記分的方式將學生平時的表現記錄下來，若是在組際競賽中，學生獲得分數，那么教學工作者就會將分數記在小組獲得分數上，在期末總結時再平均的加到學生分數欄上；若是學生以個人的名義獲得分數，那么教學工作者將分數直接記錄在學生分數欄上，需要注意的是，在學生答對問題時，以小組名義獲得的分數比高于以個人名義獲得的分數，這樣，學生在潛移默化中就能夠形成集體意識和責任意識，為學生綜合素質的形成提供了重要的前提。

四、結束語

綜合上述分析可知，作為理論性與實用性并存的學科，高中政治教學與學生的生活實際具有一定的聯系。所以在高中政治課程教學過程中，教學工作者應當將教學活動與學生的生活實際緊密相連，從而促使課堂教學的交互性得到顯著提升，為高中政治課堂賦予新的活力，激活學生學習政治的內動機，為學生自主學習意識和自主學習能力的培養奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李成漢.高中政治教學中如何激發學生的興趣[J].科教導刊，2015（13）：101-102.

[2]葉瓊.高中政治教學中如何激發學生的興趣[J].考試周刊，2016（67）：114-114，115.

[3]李春華.高中政治教學中如何激發學生的興趣[J].高考，2015（6）：50.

[4]周德星.高中政治教學中如何激發學生的興趣[J].新課程·中學，2015（7）：340-341.

[5]李龍梅.如何在高中政治教學中激發學生的興趣[J].新課程導學，2015（4）：13.