分層教學在初中數學教學中的應用研究

李敏

摘要：隨著我國教學形式和教學方法的不斷突破創新，國家相關教學政策的不斷改進，初中數學教學中的分層教學模式也不斷的以平等理念更加突出，很多初中學校目前已經取消了年級的分班制，在初中班級里就體現了學生能力水平的均等不一，有些學生的成績很優秀，有些學生的成績則一落千丈，層次差異較大。這樣層次下的教學就給教師帶來了很多不便之處，經過長期的研究和實踐，想更好的解決這一問題就需要進行靈活的分層次教學這種教學方法，通過老師和學生的配合才能讓教學水平上升一個新的高度，有助于全面培養高素質人才。本文筆者則首先介紹分層教學法的概念和含義，然后提出分層教學法在數學教學中的有效應用，以供參考。

關鍵詞：分層教學法；初中數學教學；應用

前言：

在新課程改革的不斷高效發展的情況下，初中數學教學應堅持以學生教學為中心進行教學模式的改變，有效的保證初中學生的整體學習質量和學習效率。在初中學生的個體差異中要求教師在教學過程中能夠根據學生的個性差異特點進行分層教學，有效促使學生學習成績的提高和學習能力的發展，因此，分層教學在初中數學教學中應進行具體的應用探討。

1.分層教學法的概念和運用

分層教學法是按照國家課程標準規定的要求進行實施和安排的，它根據學生不同水平之間差異性進行教學，這樣有利于成績優異學生更加優秀，基礎較薄弱、理解能力有所欠缺的同學也可以取得進步。古語有云：量體裁衣、因材施教，說的就是這個道理，而這也就是分層教學法的理論依據。分層教學法受到很多因素的影響，如學生的理解能力、學習興趣、智力水平和努力程度等。舉個例子，教師在講授“一元二次方程”時，對各個層面的學生的要求就不同。要求級別較高的同學能夠舉一反三，挑戰一些高難度的思維性習題，要求級別中等的同學能夠運用一元二次方程的公式解決實際生活中的問題，要求級別較低的學生能夠熟練的背誦關于一元二次方程的公式并且做一些簡單的計算題。教師在運用組織分層教學法的時候，應該科學合理的劃分學生的等級水平與層次水平，一般分為三個層次。在分層的時候，要綜合考慮各種因素，充分了解學生的家庭成長環境、智力因素、成績、興趣等各個方面，才能有效的運用這一教學方法，達到事半功倍的效果。我們可以對學生進行編組，分為A、B、C三個層次，不同程度的學生先劃分開來。也可以采取優秀生帶差生的一對一輔導的方法，讓同學們互幫互助、共同進步，這樣做既培養了同學之間的友誼，也提高了學生的成績，一舉兩得。

2.分層教學在初中數學教學中的具體應用策略

2.1對學生進行分層

分層教學法指的是教師在教學中，根據學生學習能力、學習基礎等的不同，將學生分成幾個部分，對每部分學生進行不同層次的教學方法[1]。例如，教師對學生進行綜合分析，了解學生的學習基礎、學習能力、智力發展以及學習態度等，然后將學生分成a b c三組。a組學生學習基礎扎實、學習能力較強、學習態度良好，b組學生的學習基礎良好、學習能力較強、學習態度嚴謹，c組學生學習基礎較差、學習態度不夠認真、學習能力還有待提高。將學生進分層之后，教師可以對學生進行有針對性的教學。

2.2對教學任務進行分層

將學生進行分層之后，教師就需要根據不同層組的學生，教授不同的教學內容，布置不同的教學任務。這就是對教學內容的分層。對教學內容的分層是具有科學性的，學習基礎不夠扎實的學生在學習較難的知識點時會感覺到異常得吃力，最后會導致不僅學習效率不佳，學習積極性也會受到打擊。如果教師為學習基礎一般的學習設置較為簡單的教學任務，學生可以獲得成功的體驗，學習積極性得以提高，學習效率自然也會得到提高。例如，在有理數的教學中。對于c組學生，這部分學生的學習能力較弱，學習基礎較差。教師在教學中應該要重點提高學生的基礎計算能力，為這部分學生打好數學基礎；b組學生的學習基礎較為扎實，學習能力較a組學生還有一定的差距。因此，給b組學生布置的教學任務應該要在c組學生的基礎上，適當增加難度，如多布置一些有理數的作業問題，讓學生針對今天所學的知識進行鞏固和提高；而對于a組學生，這部分學生學有余力，教師可以在b組作業的基礎上加大難度，促進a組學生思維和實踐能力的提高。這樣，每組學生都能夠在自己能力范圍內進行學習和提高，有助于促進全體學生的共同發展。

2.3對教學評價進行分層

分層教學法在初中數學教學中的應用要求教師在不僅要對學生和教學任務進行分層，還要求教師能夠對教學評價進行分層，促進學生的全面發展。不同組的學生在學習能力、學習基礎上是存在明顯區別的，如果對于a組學生和c組學生使用同樣的標準進行教學評價和考核，對于c組學生顯然是不公平的。因此，教師在對學生進行教學評價時應該也要進行分層。對于a組學生，學校制定的考核評價標準需要適當提高，必須要求學生的考核成績超過90%才能評優，而對于c組學生，評價的標準就需要放寬，只要學生的總成績能夠超過85%就給予評優。

2.4對教學考核進行分層

教學評價的分層設置必然教學學校的考核形式也要進行分層。考核分層主要要求的是，學校需要根據學生的不同層組進行考核內容、考核目標以及考核難度等的分層設置。例如，對于c組學生，學校設置的考核內容應該以基礎知識為主，基礎知識所占比例應該為60%，實踐題型和創新題型各占20%，且難度適中或較低。而對于a組學生來說，學校設置的考核內容應該要以實踐題型和創新題型為主，基礎知識應該占30%左右即可，題目的難度要加大。這種考核設置的分層可以有效提高不同層組學生的學習自信，幫助激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。

結束語：

綜上所述，分層教學法的有效運用可以使得初中班級的數學成績在很大程度上得到提高，也可以培養起寫生對數學這門學科的學習興趣，使其學習更加有積極性和自覺性。總的來說分層教學法在初中數學中的應用領域和范圍是十分廣泛的，是一種適合學生更好學習的教學方法，并且對于尊重學生個體差異性，促使學生的全面發展發揮著重要的作用。

參考文獻：

[1]試析中學數學教育中對學生數學應用意識的培養[J]. 李保賢.中國校外教育. 2015（30）

[2]初中數學實施分層教學的實踐與思考[J]. 李保梅.現代閱讀（教育版）. 2013（01）

[3]淺談新課程標準下初中數學教學中分層教學的運用[J]. 樸昌虎.延邊教育學院學報. 2009（06）endprint