淺析以就業為導向的數控實訓教學中的項目教學法

王彥章?曹會朝

摘要：我國職業院校的培養目標是使學生掌握一定的基礎理論知識，并具有熟練的實踐操作技能。學生學習的積極性和主動性越來越低，采用傳統的教學模式，已不能滿足學生的就業需求。為了更好地培養學生的專業能力、發展能力、社會能力，項目教學法越來越多地被應用。本文探索以滿足學生就業為目的，項目教學法在數控實訓教學中的應用研究，闡述了項目教學法的應用方法及實施過程，體現了數控實訓教學中的一種新的現代教育理念、教學方法和教學模式。

關鍵詞：職業教育；項目教學法； 數控實訓教學；能力培養

1.在數控實訓教學中引入項目教學法的意義

1.1項目教學法的概念

“項目教學法”（Project-based Learning，簡稱PBL）又稱為跨專業課程，它是通過“項目”的形式進行教學，即在教師的指導下，將每個典型的項目交由學生自己處理，信息收集、方案設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

1.2項目教學法在數控實訓教學中的意義

數控專業是一門理論和實踐性較強的學科，在實訓教學中如何激發學生的興趣，如何使學生學到的理論知識得到應用，如何提高學生的動手能力和解決問題的能力是實訓教學的主要任務，在數控實訓教學中引入項目教學法，改變了以往“教師講，學生聽”的傳統教學模式，學生變被動為主動，在完成項目的過程中主動參與、自主協作、探索創新。項目教學法在數控實訓教學中的應用價值體現在以下幾個方面：

（1）有利于發揮學生主體作用。項目教學法創造了一個開放式的學習環境，學生在學習過程必須圍繞著這個項目有計劃、有步驟地展開，在這個過程中，學生會向自己提出一個又一個的問題，并為解決這些問題不斷地收集資料、整理資料，主動地、自行地安排自己的學習，學生從以往接受知識的被動狀態轉變為學習的主體。

（2）有利于培養學生分析、解決問題的能力。項目教學是運用知識、技能解決問題的過程，也是分析、解決問題的提高過程，學生通過分析、綜合、總結把理論知識融入到實際操作中，不僅完成了理論聯系實踐的過程，分析問題和解決問題的能力也得到提升。

（3）有利于學生拓展知識面。項目教學法又稱為跨專業課程，即項目中可涵蓋多種專業學科，通常數控實訓的“項目”設置包含鉗工、焊接、熱處理、裝配等其他專業的知識，學生在完成項目的同時，不但完成了本專業的能力課題，也了解掌握了機械相關領域其他學科的知識。

（4）有利于進行分層教學。在數控實訓項目教學中，項目與項目之間存在著教學差異，就是同一個項目根據不同的教學對象也可有一定的差異，對于不同類型的學生，可根據其差異，有目的的選擇項目，以滿足不同層次的學生需要，使每一個學生在實訓過程中都能有所收獲。

2.項目教學法在數控實訓教學中的實施

2.1項目教學法在實習教學中的模式

包括設計項目、項目實施、效果評估、教學總結四個環節。其中項目實施是重點包括實施具體要求、學生分組、小組立項以及項目的開發實施。

2.2數控實訓教學項目的確定

項目的選擇首先要以數控實訓教學的重點課題為依據，既要與理論知識緊密結合，又要有一定的探索空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以發揮創造。數控加工項目還要具有一定的難度，可促使學生學習和運用新的知識、技能，解決過去從未獨立解決過的實際問題。

2.3教學重點的確定

職業院校主要是以培養學生職業技能為主。數控實訓教學過程中教師的指導重點應結合數控加工項目中學生容易出現問題的地方和操作的關鍵技能來確定。在組織教學時應先讓學生對項目中的工藝重點進行充分的討論，對容易出現的錯誤進行分析和提示，教師提出引導性問題，指引學生思維到探索正確的解析方法中去。

2.4利用現代化教學與實訓手段

在“項目教學法”的實施過程中，無論是教師的實訓指導教學，還是學生在數控實訓項目具體實施過程，都要充分利用數控加工仿真軟件，即可在實訓加工前制定合理的加工工藝，又可避免學生在加工操作過程中不必要的安全事故發生。

2.5做好項目完成后的評價總結及考核

學生在數控加工課程項目實施過程中會存在各種各樣的問題，教師在點評中要指出問題的所在及解決的方法，要總結比較各組的特點，引導學生改進和提高自己的實施方案，使學生的綜合能力在項目完成后得到提高。

3.“項目教學法”對教師的要求

教師在教學過程中對學生的影響是全面的，數控實訓教學引入項目教學以后，對實訓教師提出了更高的要求，只有構建一支技術過硬，專業知識過強，理論與實踐相結合的師資隊伍，擁有足夠的教學資源，具有全新的教學理念，才能真正實現“項目教學法”的教學要求。所以，實訓教師必須具備“雙師型”的素質，既要有系統的理論知識，又要有豐富的實際操作經驗，做到理論與實際相結合。

4.結束語

數控實訓教學引入項目教學法，推動了教學革新，改變了傳統教學模式，為學生提供了更加有效學習的良好環境，充分發掘了學生的創造潛能，全面培養了學生分析問題和解決問題的思想和方法，提高了學生的綜合能力，又培養了學生團隊合作的精神和職業素養，實現了素質教育培養目標，通過師生交流互動，共同參與，共同創造來完成教學任務，使實訓教學的質量和效率得到更大幅度的提高。

參考文獻：

[1]張華《課程教學論》 2 007年 上海教育出版社

[2]楊進《論職業教育創新與發展》 2006年 高等教育出版社

作者簡介：王彥章（1979—）男、漢族、黑龍江省伊春市南岔區，單位：齊齊哈爾一重技師學院，職稱：講師、本科，研究方向：職業教育，機械加工方向。endprint