初中歷史教學中學生創新能力的培養策略

史艷華

摘要：初中歷史教學貴在把知識內容教活，而要實現這樣的目標，并不是只憑教師講幾個歷史故事哄學生開心就行，要指導學生通過“談古論今”，從歷史知識中獲取收益，使知識載體鮮活起來，這就取決于教師的素質，取決于教師怎樣激發學生的熱情、興趣、求知欲，使學生嘗到獲取知識成功的喜悅。

關鍵詞：初中歷史；學生；創新能力；培養策略

筆者根據自己的教學經驗，覺得要達到這樣的效果，關鍵在于教師在教學中要把學生創新能力的培養放在首位。為此筆者在教學中往往從以下幾個方面培養學生的創新能力。

一、以學生自主學習為中心來組織歷史課堂教學活動，讓學生真正成為課堂的主人

課堂上教師應在“導”字上下功夫，在“精講”上動腦筋，精心布置臺階，把學生引入到發生疑問——實驗探究——分析發現——解決問題的主動學習過程中，讓他們動腦、動手、動口、動手、互相合作，在互動中以發現者段姿態進行角色活動，充分領略到學習的充實感，體驗獲得知識、邁向成功的快樂。教師的“教”，貴在設疑，啟發學生帶著問題進入探究式的課堂學習。因此，本人在深入鉆研教材、分析教材結構，以及研究對課本中主要的歷史結論的表述方法時，力求符合歷史教學規律及學生的思維過程，并根據中學生的基礎，精心設計問題，盡可能設計的使學生能調動起自己的經驗、認識和創造力，通過或發現或選擇、或重組的多種形式，形成答案。在提問時注意啟發性，即依據教學重點、難點，提出富于啟發性的問題。往往在教材的關鍵處、轉折處、引申處等提問，提問要問到點子上，要有一定的份量，也要難易適度，同時也要指給學生的思考方法，從正確的立場分析問題。例如《亞洲封建國家的建立》，先導入新課，揭示教學目標，展示教學提綱，讓學生帶著問題看書。

二、通過范例創新，促進學生掌握學科知識結構和認知方法，培養學生綜合概括能力

范例創新是指教師在教學過程中，通過向學生提供個別典型的歷史事件的具體學習，促使學生掌握同類歷史知識的普遍性和共性的內容，幫助學生掌握最本質的、規律的知識。在對個別典型認知的基礎上，以個案為起點，與同類知識內比，在學習中舉一反三，得出同類知識的認知結構，同時幫助學生克服歷史知識繁多的困難，使內容典型化、系列化，從而減輕了學生的學習負擔，提高了教學效率。如在中國古代歷史教學中，筆者著重要求學生從以下幾個方面掌握每個朝代的內容：（1）要熟記各朝代歷史演變：時間、地點、人物、朝代名稱、統治者的政策內容、結果、瓦解。（2）文化上：掌握科技、文學、思想、藝術方面的成就。（3）人物評價：應以史實為依據，要用一分為二的觀點，著重看是否有利于中華民族的發展，是否推進歷史的進步，來客觀評價歷史人物，應從政治、經濟、軍事、民族、外交、文化等方面做出全面評價。

三、精心創設歷史作業，注意知識串聯，培養學生解題技巧及整合歷史知識能力

歷史教學的最終目的是培養能力，能力是在訓練過程中形成的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力的訓練上。習題教學作為課堂教學的延伸，是為了學生掌握和鞏固所學知識服務的。筆者認為使學生學友樂趣，同時兼顧減輕學生負擔，提升作業品味，在設計作業時盡量用表格和圖來直觀再現歷史。例如：1、每一課主要讓學生寫本課歷史知識框架；2、對于每一朝代要求用列表再現它建立進程；3、對于重要歷史人物評價和重要年代的大事記，都要求用列表方式進行認知；4、歸類題：如中國封建社會統一及建國皇帝；5、思維訓練題：（1）猜人名：青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣，上聯、下聯分別指誰？（2）判斷說明題：隋唐遼宋夏金元完成國家統一的朝代有那些？在國家政治制度及邊疆管轄方面有哪些創置？（用表格歸納）6、讀圖識圖題，培養學生再現歷史，進一步開發學生創造思維的潛能，如戰國七雄位置圖、三國鼎立示意圖等。

四、開展初中歷史研究性學習，培養學生創新能力

所謂研究性學習是指學生在教師的指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種教學方式。學生從選題到制定計劃，再到收集資料，最終呈現成果的主動探究過程，對于培養他們的創新精神，逐步提高動手能力和解決實際問題的能力是大有裨益的。在學完《中國歷史》四冊內容以后，為培養學生的創新能力，本人設計了這樣的課題：北京是我國歷史名城，假如你是導游，將會帶領我們去參觀哪些景區，并就你所學過的歷史知識對這些景區作相關的介紹。要求每班以小組長為核心，帶領自己的組員分工協作，主要從課本上查找資料、圖片，發揮集體智慧，辦一期《北京名勝古跡》墻報，課題布置后，同學們熱情高漲，積極參與，不久，飽含同學們心血的作品交上來了，形式多種多樣，編輯非常別致，經過挑選，所辦的墻報得到了廣大師生的認可，也得到領導的好評。而本人也通過網上下載辦了兩份圖文并茂的墻報，師生共同觀賞、切磋。此次活動取得良好的效果，同學們不僅增強了學習主動性，而且學習歷史的勁頭更足了，紛紛表示將來要上北京的大學。目前我正打算組織學生對家鄉歷史進行調研，進一步把研究性學習深入下去，使歷史知識生活化，開拓學生眼界，增長知識，使學生真正成為學習的主人。endprint