淺議小學語文課堂體驗式教學法的應用

張珍

（安徽省潁上縣慎城鎮第二小學）

摘 要：體驗式教學是語文課堂教學中較多采用的一種教學方法，其關注學生在學習過程中主觀能動性的發揮，符合新課程改革提出的“以生為本”的教學理念。在小學語文課堂教學中應用體驗式教學方法，有助于學生自主學習能力的培養與情感素養的升華。主要闡述了在小學語文教學中應用體驗式教學法的教學策略，希望可以為同仁提供一些參考意見。

關鍵詞：小學語文；體驗式教學；應用

在傳統的語文課堂上，學生只是按照教師的指導進行跟隨式的學習，學生自己缺少思考探究的時間，他們對課堂上所學內容的認識也不深。隨著新課程改革的貫徹實施，小學語文課堂的教學形式也要發生相應的轉變，注重體驗式教學的應用，既尊重了學生的主體地位，也有助于提高語文教學的效率。因此，語文教師要將體驗式教學的方法應用到小學語文教學中。

一、設計問題，引導學生針對性學習

在語文教學中設計問題是進行體驗式教學的有效手段，教師結合學生的內容為學生設計問題，可以引導學生進行有針對性、有目的性的學習。并且，在問題的啟發下，學生的學習興趣也會得到激發，有助于學生積極主動地投入到課堂的學習活動中，從而提升教學效率。

例如，在教學《我的“長生果”》時，由于課文的內容比較容易理解，教師就可以設計問題讓學生進行合作探究，引導學生在自主思考學習中收獲知識。教師在設計問題時要具有一定的啟發性與指導性，如：“長生果”是什么？為什么要給它加上引號？作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事？從中又悟出了什么道理？讀過這篇課文，你有什么收獲？這樣的問題的提出，可以引導學生進行針對性的學習，從而在解決問題的過程中幫助學生更好地理解課文內容，真正使課堂教學效率得到提高。

二、拓展思維，啟發學生的情感體驗

在語文課文教學中，教師可以引導學生進行反復閱讀，使其在閱讀中增強自身的情感體驗，從而使學生與作者產生情感的共鳴與心靈的契合，使其可以更好地理解課文所表達的內容，繼而真正地提高學生的學習效果。

例如，在教學《釣魚的啟示》時，教師就可以讓學生反復閱讀作者與父親的對話，通過有感情的讀來體會作者此時的心理感受。為了讓學生真正地受到教育，教師還可以引導學生思考：“如果作者的父親沒有采取這樣的做法，而是讓作者將這條魚收起來，那作者現在會是一個什么樣的人呢？”這樣的討論看似沒有什么作用，但是學生如果真正地將這兩種行為進行對比，他們就會認識到一件小事的重要性，從而可以促使學生約束自己的行為，使其形成良好的道德品質。

三、創設情境，激發學生的學習體驗

在體驗式教學中，創設相應的情境是十分必要的，恰當的情境可以讓學生產生身臨其境之感，有助于學生更深入地了解課文的內容。由于教材中的有些課文與學生的日常生活貼合的不是很密切，學生在學習這些內容時理解起來會有一定的困難，那么教師就可以為學生創設相應的背景情境，從而激發學生的體驗，提升語文教學的效果。

例如，在教學《晏子使楚》時，教師就可以讓學生以小組表演的方式進行學習，在學生親身參與與體驗中感受學習的樂趣，理解課文中晏子的巧言善辯、機智勇敢。在這樣的表演情境中，學生的學習動機也會得到有效的激發，從而促使他們更加積極地參與到語文課堂活動中，有助于學生主體地位的實現與課堂教學效率的提升。

四、聯系生活，調動學生的學習情緒

語文是一門綜合性比較強的學科。在語文教學中聯系實際生活，可以有效調動學生的學習情緒，教師可以將學生熟悉的日常生活融入語文課堂教學中，在輕松而融洽的氛圍中指導學生進行學習，從而調動起學生的積極情緒，使其更好地投入到語文學習活動中。

例如，在教學《將相和》時，學生都能理解課文中藺相如的“大度”和廉頗的“知錯就改”，但是他們對于這兩種品質的認識卻不夠深入，那么教師就可以讓學生聯系自己的實際生活經驗說一說自己經歷過的類似的事情。對于小學生來說，同學或者朋友之間有矛盾是不可避免的，教師可以讓學生自比廉頗或者藺相如，從第三者的視角來看待自己的行為，從而促使學生真正地感受課文中人物的優秀品質，調動學生學習的積極情緒。

總之，將體驗式教學法應用到小學語文教學中，既符合新課程改革所提出的“以生為本”的教學理念，有利于學生主體地位的提升，又有助于提高語文課堂的教學質量。在新的教學理念與教學背景下，語文教師也要不斷地提升自身的內在素養，將體驗式的教學方式應用到小學語文教學中，并在教學實踐中不斷總結經驗，巧妙地設計語文課堂的教學形式，進而調動起學生學習的積極性，為語文高效教學的實現奠定良好的基礎，切實地促進小學生的全面發展。

參考文獻：

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編輯 李琴芳