實施自主探究的學習模式，提高教學質量

邱觀壽

（廣東省湛江市吳川市黃坡鎮塘鴨小學）

摘 要：素質教育的實質是實現受教育者的自主學習和發展，使學生學會能主動地創造性學習、樂于學習。學生有自主學習的能力，不再被動地接受知識，而是用科學的方法主動探尋知識，敢于競爭，敢于質疑問難，從而成為學習的主人。

關鍵詞：自主探究；激發興趣；搭起平臺；營造氛圍；主動參與；強化實踐

實施素質教育主要是通過課堂教學，為了有效地實施素質教育，就必須優化課堂教學。有效的課堂教學有助于實現課堂教學的目的。實踐證明，自主探究式教學模式能有效地提高教學質量。《義務教育數學課程標準》中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”一線教師要更新教學觀念，摒棄傳統的學習方式，引導學生在實踐中利用新型方式學習，自主探索、合作交流，在學習活動中，通過觀察、推理、猜測、實驗、驗證、交流等數學活動，親身體驗和經歷數學知識的產生、發展與形成的過程。

一、創設情境，激發興趣，提供主動探究的欲望

興趣是最好的老師。沒有興趣，學不好數學。教師要善于各種手段，找到教學的切入點，根據教學內容，創設生動、有趣、形象的課堂，并能引導學生積極地參與學習情境。如可以采用問題情境、實驗情境、活動情境、故事情境、競爭情境等，可以吸引學生的注意力，提高其學習興趣，激發學生的探究欲望。如在進行“長方體表面積計算”時，我設計了一個這樣的問題情境：在“三八”婦女節來臨之際，想用包裝紙包裝一份精美的禮物送給媽媽，用包裝紙包裝禮品盒這是有關什么數學問題呢？以問題情境自然地引出新知；而在學習“2、3、5倍數的特征”前我又設計了一個游戲情境：學生報數，老師說出是哪個數的倍數，在眾人考一人的情況下，老師都能很快并準確地回答，這讓學生驚嘆不已，在這種強烈好奇心的驅動下自主探索新知，而學完了“2、3、5倍數的特征”后，這次換成老師報數考學生，看誰最快最準確地回答。在這樣的游戲情境中，學生學得歡、學得樂、記得牢。

二、動手操作、實踐感知，給學生搭起自主學習的平臺

在教學過程中，注重學生動手能力的培養，但凡學生可以動手操作，教師不能替代，讓學生自己動手，在觀察、思考、猜想的過程中感受知識形成的過程。為學生提供足夠的動手實踐空間，給學生搭建自主學習的平臺。如教學平行四邊形面積的計算公式的推導時，請學生動手操作，通過剪一剪、移一移、拼一拼，發現能把一個平行四邊形轉化成長方形。再引導學生思考：平形四邊形與拼成的長方形之間有什么聯系？通過比一比，發現平形四邊形的底等于拼成的長方形的長，平行四邊形的高等于拼成的長方形的寬，由長方形的面積=長×寬，從而歸納出平行四邊形的面積=底×高。整個學習過程以學生的自主活動為主要方式，教師只是一個引導者、組織者。學生經過動手操作，用“割”“補”“拼”“移”的方法來推導出平行四邊形的面積計算公式，學生在實踐操作中感悟新知，品嘗成功的喜悅。

三、創造寬松、民主的學習環境，營造自主探究的學習氛圍

輕松、和諧、民主的課堂氣氛是學生樹立自信心、主動參與學習過程的前提。創造一個寬松、民主、和諧的課堂學習環境，讓學生主動參與學習的全過程，確保學生自主探究的時間和空間，讓學生主動參與，自主探究，在過程中表現，在探究中求知。在學習“簡便計算”后，我出示：16×25用你喜歡的方法計算，同學們積極舉手，想發表自己的見解，有的說：2×（8×25）=400；有的是這樣算：4×25×4=400；有的說：20×25-4×25=400；還可以這樣算：10×25+6×25=400。課堂活躍，學生躍躍欲試，都想發言，我趁機讓他們分組展開討論，哪種方法最簡便？體會算法的多樣化，鼓勵學生用自己喜歡的方法計算，學生在這種輕松、愉悅的學習環境中掌握簡算的多種算法。

四、建立合作小組，提供主動參與、合作交流的合作伙伴關系

并不是在每一個數學課都適合合作學習，教師根據教學內容的需要來選擇，合作主要是學生與學生、學生與教師、學生與家長合作，通過一系列的互動交流，使每一個學生都有自我表現的機會。在合作中，鼓勵每個學生大膽地表達自己的觀點和方法，也要學會傾聽別人的意見，相互啟發，同學之間互相幫助，解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。學生之間、群體之間的合作，要達到目的明確，分工合理。教師應善于為學生提供合作條件，創造合作情境，讓學生在合作中體驗成功的快樂，感受分享信息的喜悅。如在教學圖形的變換后，我安排同學自由組合，成立學習小組，選好組長，明確每一位組員的職責，以小組為單位，設計一幅美麗的圖案，比一比哪一小組的作品最優秀。在學習“打電話”時：要通知15個同學，老師要盡快通知到每一位同學，如果用打電話的方式，每分鐘通知1人，請同學以小組為單位，幫助老師設計一個打電話的方案。小組展開討論，有的說由老師一個一個地通知，但太慢了；有的說用分組的辦法會快些，把它分成3組，每組5人，到少需要7分鐘；或分成5組，每組3人，需要7分鐘；分成4組（4，4，4，3），需要6分鐘。學生都發表各自的意見，教師引導學生比較哪一種方案所用時間最少，哪一種是最優的方案？學生在小組合作中發現規律，優化策略，提高學生應用最佳策略解決實際問題的能力。

五、設計開放的作業，強化自主探究實踐性

數學與我們的生活息息相關，生活處處有數學、用數學。老師根據授課知識內容，通過設計和布局，實施開放作業，使數學問題生活化，生活問題數學化，讓數學作業豐富，讓學生在自主實踐中有所收獲，這可以調動學生的積極性，也有助于提高學生解決問題的能力。如學完了簡單的統計知識后，讓學生進行調查本班學生看課外書的情況，運用統計的知識，合理開展調查活動，填寫好調查統計表并進行分析。在學習了最大公因數后，我要求學生和家長一起合作完成這項作業：測量你家的客廳面積，如果要用邊長是整分米數的正方形地磚把客廳的地面鋪滿，可以選擇邊長是幾分米的地磚？用邊長最大的共要用多少塊地磚？設計開放的、實踐性的作業，讓學生體驗知識的實際應用，增強學生學好數學、用好數學的意識。

總之，教師根據學生的認知特點、教學內容，靈活運用“自主、探究、合作”的學習方式，使學生在學習活動中，學會觀察、學會探索、學會合作、學會實踐、學會自我表達，促進學生數學素養的全面提升，真正做到讓學生喜歡數學、會學數學、活用數學、樂學數學。

參考文獻：

于永艷.淺談怎樣才能提高課堂教學質量[A].國家教師科研專項基金科研成果（二）[C]，2016.

編輯 溫雪蓮