搞清學(xué)的重點(diǎn)，掌握導(dǎo)的時(shí)機(jī)

王倩

（江蘇省新沂市雙塘鎮(zhèn)徐塘小學(xué)）

摘 要：小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，必須通過(guò)學(xué)生的觀察、操作等外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，但是學(xué)生的這種自我建構(gòu)活動(dòng)，必須有教師的適當(dāng)引導(dǎo)，而教師的引導(dǎo)必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知優(yōu)化時(shí)、認(rèn)知關(guān)鍵點(diǎn)、認(rèn)知轉(zhuǎn)折處、認(rèn)知提升中都是教師介入引導(dǎo)的較佳時(shí)機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)重難點(diǎn)；引導(dǎo)時(shí)機(jī)

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，出現(xiàn)一些不應(yīng)有的現(xiàn)象：不少教師在他們平時(shí)的隨堂課里，依舊是一講到底；而我們看到很多的公開課、研討課、參評(píng)的優(yōu)質(zhì)課里，本來(lái)學(xué)生不能自學(xué)的內(nèi)容，也硬讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生不需要合作也硬讓學(xué)生合作；學(xué)生不會(huì)總結(jié)概括的，也硬生生地逼著學(xué)生總結(jié)概括，學(xué)習(xí)的一切都甩給了學(xué)生，這些課教師有的像沒(méi)事人一樣；而有的教師竭盡所能逼學(xué)生去說(shuō)教師想說(shuō)的話，學(xué)生就是不說(shuō)，教師常常大汗淋漓。下課后埋怨：學(xué)生不配合，學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生不會(huì)表達(dá)……

筆者認(rèn)為，教師只有搞清學(xué)的重點(diǎn)、掌握導(dǎo)的時(shí)機(jī)，才能適時(shí)介入，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。

一、認(rèn)知的優(yōu)化時(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)氛圍，特別是要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的自主思維。更多地要尊重學(xué)生不同的勞動(dòng)成果，每個(gè)孩子通過(guò)自己獨(dú)立思考獲得勞動(dòng)成果（思維成果），和別人相比可能不是最好，和成人相比顯得非常幼稚，但這是孩子自己付出心血的勞動(dòng)成果，所以孩子會(huì)特別在意，我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)孩子的自尊心和自信心。

但是我們尊重每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)成果，只是肯定學(xué)生過(guò)去的努力，并不代表我們要放任學(xué)生的學(xué)習(xí)，并不代表我們要讓學(xué)生思維“信馬由韁”，也并不是要讓所有的學(xué)生掌握所有的方法。當(dāng)然我們教師要有責(zé)任、有方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引領(lǐng)、進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生的思維、智慧保持可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

例如，在教學(xué)“6可以分成幾和幾”時(shí)，老師要求學(xué)生自己獨(dú)立用小棒，或其他學(xué)具擺一擺、說(shuō)一說(shuō)，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的結(jié)果，接著讓各小組進(jìn)行匯報(bào)，并將結(jié)果展示出來(lái)。各小組呈現(xiàn)結(jié)果可能是多種多樣的，這時(shí)候就需要教師引導(dǎo)和點(diǎn)撥：

第一種，如果小組匯報(bào)中，有完整的，有一定順序的分法。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)：“你喜歡哪個(gè)小組的分法，為什么？”通過(guò)學(xué)生討論，分析、比較，讓學(xué)生感知到，按照從大到小或從小到大的順序分?jǐn)[，又快又不會(huì)出錯(cuò)，不重復(fù)又不會(huì)遺漏。

第二種，如果小組匯報(bào)中，出現(xiàn)6分成“1和5、2和4、3和3、4和2、5和1”，教師在肯定學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考：“這個(gè)小組認(rèn)為有5種分法，你有什么想法？”如果學(xué)生沒(méi)有想法，可以再引導(dǎo)學(xué)生觀察比較：“1和5”與“5和1”，“2和4”與“4和2”，讓學(xué)生感覺(jué)到只要記著“1和5”，就可迅速記起“5和1”……

第三種，如果匯報(bào)中，沒(méi)有完整，也沒(méi)有按一定順序的結(jié)果。也應(yīng)當(dāng)肯定那些寫出一個(gè)或幾個(gè)正確的學(xué)生。這時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)全班學(xué)生，再進(jìn)行有序的、完整的操作，從而引導(dǎo)學(xué)生有序地操作，并有序地說(shuō)出6可以分成幾和幾，從而培養(yǎng)學(xué)生的有序思維。

二、認(rèn)知的關(guān)鍵點(diǎn)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立操作和思考后，出現(xiàn)多種想法，多種做法，而且都有道理時(shí)，教師要肯定學(xué)生的每一種想法和做法，我們雖然不要學(xué)生掌握所有的想法和做法，但為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)作鋪墊，為了維護(hù)數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)體系，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化思維、優(yōu)化做法，這已經(jīng)得到廣大數(shù)學(xué)教師的認(rèn)可和運(yùn)用。而當(dāng)小學(xué)生的認(rèn)知到達(dá)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)也是教師“導(dǎo)”的最好時(shí)機(jī)。學(xué)生認(rèn)知的關(guān)鍵點(diǎn)，就是學(xué)生將新知轉(zhuǎn)化為舊知的過(guò)程。

例如，除數(shù)是小數(shù)的除法的教學(xué)，關(guān)鍵是將除數(shù)是小數(shù)的除法，變成除數(shù)是整數(shù)的除法。雖然學(xué)生已經(jīng)有了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和商不變規(guī)律等基礎(chǔ)，但要學(xué)生獨(dú)自完成可能性不大，教師必須適時(shí)介入引導(dǎo)。

三、認(rèn)知的轉(zhuǎn)折處

小學(xué)生認(rèn)知的轉(zhuǎn)折處，教師必須加以指導(dǎo)。所謂的認(rèn)知轉(zhuǎn)折處，一般是指，學(xué)生所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，是與原有知識(shí)有一定的聯(lián)系，但與原有的知識(shí)又有顯著的差異，這個(gè)認(rèn)知轉(zhuǎn)折處，就像學(xué)生開車第一次去某一目的地的過(guò)程中，遇到的岔路口，不知何去何從，這時(shí)就需要利用“導(dǎo)航”，或他人的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就需要教師引領(lǐng)。

例如，在教學(xué)“面積單位認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師不能完全放任讓學(xué)生獨(dú)立去完成對(duì)面積單位觀念的建構(gòu)任務(wù)。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)面積單位認(rèn)知完全不同于其他數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且小學(xué)生缺少面積單位的生活基礎(chǔ)。小學(xué)生脫離成人的指導(dǎo)是無(wú)法獨(dú)立建構(gòu)起分?jǐn)?shù)的意義的，另外分?jǐn)?shù)的讀法與寫法也不同于整數(shù)，建構(gòu)分?jǐn)?shù)意義重大。

其實(shí)，絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)生沒(méi)有教師有計(jì)劃的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，完全依賴學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)都是不可能的。而小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，遇到認(rèn)知的轉(zhuǎn)折處，沒(méi)有教師及時(shí)的引導(dǎo)，就更難學(xué)會(huì)、理解、掌握，更談不上運(yùn)用了。

四、認(rèn)知的提升中

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)手操作、比較分析等活動(dòng)積累了一定量經(jīng)驗(yàn)后，就需要進(jìn)行認(rèn)知提升，這時(shí)教師及時(shí)參與有利于學(xué)生認(rèn)知的提升，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知上升到新的臺(tái)階，有利于學(xué)生認(rèn)知整體的完善和科學(xué)建構(gòu)。

如，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)概念的形成，規(guī)律的探尋，空間觀念的建立，實(shí)際問(wèn)題的解決等。當(dāng)小學(xué)生由生活、操作的經(jīng)驗(yàn)，要提升到數(shù)學(xué)層面，沒(méi)有教師適時(shí)、適處、適法，巧妙的引導(dǎo)和幫助，想達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，都是不可想象的。

總之，我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不能走兩個(gè)極端，割裂學(xué)與教的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)做到該放手的盡量放手，但教師該出手時(shí)也一定要出手。要以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就是要弄清學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知關(guān)鍵點(diǎn)，在學(xué)生認(rèn)知的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在學(xué)生認(rèn)知的提升中，適時(shí)地確定教師的介入時(shí)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林茂英.激學(xué)導(dǎo)思要選準(zhǔn)突破口[J].廣西教育，1995（9）.

[2]姜海強(qiáng).運(yùn)用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式體現(xiàn)學(xué)生的主體地位[J]. 教師博覽（科研版），2014（7）.

[3]李建興.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)與演練的有效教學(xué)[J].學(xué)園，2015（8）.

編輯 溫雪蓮