新課程下小學數學小組學習淺談

徐金仙

（鉛山縣葛仙山鄉中心小學）

摘 要：在新課程標準下，小學數學的教育不僅僅局限于傳統的教學方法，應該開展創新的學習方式，小組學習不僅能夠有效地提高教學效率和教學質量，更為單調的數學學習增添了一些活力和色彩，有助于激發學生的學習興趣，讓學生在小組討論和探究的過程中找到解決問題的方法，不斷提高自身的自學能力。

關鍵詞：新課程；小學數學；小組教學；方法探究

隨著教育教學改革的不斷深入和實施，小組教學模式已經越發成為一種新的教學趨勢，幫助學生在合作中掌握解決問題的方法，使得學生在不知不覺中提高自身的數學學習能力。小組學習相對于傳統的教師講授更能深入學生的學習視野，了解學生的學習動態，更有助于教師把握課堂的教學節奏。現針對小學數學小組教學進行分析。

一、小學數學小組學習存在的問題

1.學生不是小組討論的主體，小組學習形式大于內容

部分小學數學教學中，小組學習變成了響應新課程標準的口號，小組學習形式大于內容，教師不能將課堂交給學生，讓學生成為課堂學習的主人，過多地干預小組的討論，從而在一定程度上影響了學生自主學習能力的開發。在課堂上，學生充分發揮自身的主體性才能更有效率的學習。比如，在學習長方體這一課時，教師以知識點的方式告知學生長方體有六個面一定沒有學生自己制作長方體使人印象深刻。教師應該帶動學生不偏離教學目的和教學任務，但是具體的探究應該交給學生，讓學生親自感受其中的無窮奧秘。

2.小組學習不能合理地分配小組成員，不能做到統籌兼顧

在小學數學小組教學的分組過程中，教師往往忽略了學生的個性特征以及成績優劣。比如，有的小組成員非常內向，這樣在數學問題的討論時往往會陷入一種僵局，反之，有的小組成員都很活躍或者成績優異，使得小組之間差距太大，小組成員之間不能很好地相互幫助、相互扶持，反而失去了小組討論的意義。這樣勢必造成小組成員之間分工不明確，有的學生始終沒有機會發言，給人一種小組討論與之無關的感覺。

3.小組討論目的性不強，不能有效地完成教學任務

讓學生進行小組討論不是漫無目的的，而是針對本節課的教學目標和教學重難點設置相關的問題，讓小組成員相互討論。事實上，教師在設置討論問題時，往往沒有層次性，沒有難度遞進，這樣對于一些基礎不夠好的學生來說，學習難度太大，既不能思路明晰地跟上小組的討論，也聽不懂最后老師對于小組討論的總結，打擊了學生的學習積極性。與此同時，教師設置的問題不夠精練，使得學生討論的目的性不強，很難完成教學任務，卻耽誤了課堂寶貴的教學時間。

二、小學數學小組教學突破提升策略

1.把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主體

小學數學的小組討論不是形式上空洞的一個過程，而是有重要意義的，因此，教師不能小看這一個過程，在積極引導和鼓勵的基礎上，放手讓學生動腦去思考，去探究解決問題的方法，得到的效果永遠比傳統的講授好。例如，在學習“雞兔同籠”這樣有一定難度的數學應用題時，教師可能會感受到學生在小組討論過程中有一點吃力，這時候，教師不是打斷學生的討論告訴學生正確的答案，而是要讓學生踴躍發言，表達自己的看法和意見，然后教師加以合適的引導，然后再讓學生參與到討論中會讓學生理解雞兔同籠問題的精髓，不是單純的只學會了一道應用題，而是學會了一大類型題。數學問題千變萬化，只有掌握了方法，才能在變化中找到不變的法門，進行更有效率的學習。

2.合理分配小組成員，因材施教

因材施教是千百年來教育過程中不容忽視的重要問題，在小組討論時仍要考慮學生的性格特點、學生興趣愛好、學生成績優劣對于分組的影響。只有統籌兼顧，協調好小組成員之間的關系，才能讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，互幫互助，也能更好地詮釋合作帶給學習的重要意義。對此，教師在對學生進行分組的時候，首先要考慮學生之間的人際關系，如果小組成員之間每天吵架，那么課堂紀律也很難維持，與此同時，教師要考慮學生的性格特點，每一小組之間都應該盡量保證性格活躍的學生帶動性格內向的學生，學習成績優異的學生輔導成績稍微落后的學生，因此，在數學小組教學中，分組是一門藝術，需要老師了解學生的心理、情緒以及學習狀態，才能有效地讓小組之間形成一種積極向上、互幫互助的狀態。

3.明確教學目的和教學任務，在設置小組討論問題時有層次性、有針對性

小學數學的小組教學無疑提高了教學難度，由傳統“一言堂”的教學模式到把課堂交給學生，需要把握的是教學進度和教學目標，要想有效地完成教學目的和教學任務，首先需要教師熟悉教學課本和教育教學大綱，這樣才能設置一些不僅方便學生理解，更適合學生討論的問題，讓學生在課堂討論中真正的有所收獲。這需要教師在安排討論問題時注意問題難易的搭配，一味地布置有難度的問題只能打擊學生的學習積極性，同時還要挖掘問題的意義和價值，要讓學生在討論后掌握行之有效的方法，而不是漫無目的地浪費時間。

總之，在新課程標準下，小學數學小組學習任重而道遠，需要師生的相互配合，更需要完善的方法，因此，小學數學教育工作者應該不懈努力，不斷提高小學數學的教學效率。

參考文獻：

蔡淑玲.新課程背景下小學數學小組合作學習的誤區與對策[J].科教文匯（上旬刊），2016（5）.

編輯 溫雪蓮