學(xué)生為什么不愛舉手

曹均燦

（浙江省嵊州市三江街道阮廟學(xué)校）

摘 要：在中高年級(jí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生由于自我意識(shí)增強(qiáng)、挫折體驗(yàn)、關(guān)注同伴評(píng)價(jià)、注意力欠集中等心理原因造成學(xué)生不愛舉手發(fā)言，教師可以通過提高對(duì)舉手發(fā)言重要性的認(rèn)識(shí)、積極鼓勵(lì)、營(yíng)造民主和諧的氛圍等方式掃除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

關(guān)鍵詞：不愛舉手；心理障礙；認(rèn)識(shí)；鼓勵(lì)；氛圍

在課堂教學(xué)中，許多老師都有這樣的體會(huì)，只要問題不是太難，一二年級(jí)的學(xué)生大都小手林立，“舉不勝舉”；三四年級(jí)學(xué)生舉手開始稀稀落落，不再“輕而易舉”；到了五六年級(jí)，舉手如舉重，即使是“請(qǐng)學(xué)生來讀一讀課文”這樣簡(jiǎn)單的活動(dòng)，也是舉者寥若晨星，更多的學(xué)生更多的時(shí)候是守口如瓶，持“保留意見”，難怪有老師笑言，有必要在高年級(jí)的課堂中設(shè)立“有獎(jiǎng)問答”。這不禁讓人疑惑，為什么越到高年級(jí)，學(xué)生舉手回答問題就越困難了呢？

一、學(xué)生舉手的心理剖析

學(xué)生不愛舉手，除了問題不好回答，教師講得是否生動(dòng)，課堂氛圍是否融洽等客觀因素之外，學(xué)生自身的心理原因也起著重要的影響。那么，當(dāng)時(shí)學(xué)生心里是怎么想的呢？課外，我和一些學(xué)生聊了聊發(fā)現(xiàn)，對(duì)于舉不舉手這個(gè)問題，學(xué)生的心里各有各的體會(huì)和想法，如：

生1：我怕回答錯(cuò)，丟面子，老師對(duì)我印象不好。

生2：我有時(shí)舉手，可是老師好像都不叫我，久而久之，我就不舉手了，反正舉了也輪不到我。

生3：看這個(gè)老師不順眼，我就是不配合他。

生4：我怕別人認(rèn)為自己喜歡表現(xiàn)，所以很少舉手。

生5：我當(dāng)時(shí)沒專心聽，不知道要回答問題。

生6：反正比較簡(jiǎn)單的問題老師不會(huì)叫我，除非這個(gè)問題很難，才可能叫到我。

生7：有時(shí)我知道答案的，但是我就是不知道怎么說。等我想好了，老師已經(jīng)叫了別人了。

生8：總有人會(huì)回答，不關(guān)我的事。

生9：雖然我沒舉手，但我挺想起來回答的。

從反饋的情況看，學(xué)生上課不愿意舉手，不愿意回答問題有比較復(fù)雜的形成原因，梳理一下以上情況，大約有以下幾種原因：

1.自我意識(shí)增強(qiáng)

隨著年齡的增長(zhǎng)，大部分學(xué)生的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，有了所謂的“面子”。有的學(xué)生自尊心強(qiáng)，本來能回答的問題又怕回答錯(cuò)誤；有的學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向、表達(dá)能力差而羞于舉手；還有的學(xué)生在上課回答問題時(shí)表現(xiàn)為追求完美、害怕出錯(cuò)，怕批評(píng)和嘲笑。

2.有過挫折體驗(yàn)

有些學(xué)生曾經(jīng)因?yàn)榛卮饐栴}錯(cuò)誤而遭到教師的批評(píng)或?qū)W生的嘲笑，或自己也曾嘲笑過回答錯(cuò)誤的同學(xué)，所以心理壓力比較大，類似的體驗(yàn)往往讓他們不愿舉手，甚至再也不舉手了。

3.關(guān)注同伴評(píng)價(jià)

低年級(jí)小學(xué)生相對(duì)關(guān)注的是老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，老師在他們心中擁有很高的地位和權(quán)威，老師的評(píng)價(jià)對(duì)他們的影響很大；而到了高年級(jí)，同伴相互間的評(píng)價(jià)得到強(qiáng)化，老師評(píng)價(jià)成為其次。有的學(xué)生害怕回答問題出錯(cuò)遭到其他同學(xué)的嘲笑而不愿舉手。

4.注意力欠集中

有些學(xué)生上課注意力不集中，思想開小差，沒認(rèn)真聽老師的問題，或者說聽了也沒有積極思考，覺得反正有其他同學(xué)回答，遲早會(huì)知道答案而坐享其成，當(dāng)然也不會(huì)舉手了。

二、克服學(xué)生心理障礙的對(duì)策

對(duì)于一些上課不愛舉手、課堂上過于沉悶的學(xué)生，課堂教學(xué)效果都不好。那么如何克服學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，促使學(xué)生舉手發(fā)言呢？

1.提高認(rèn)識(shí)

讓學(xué)生明白主動(dòng)思考、積極參與課堂對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。舉手發(fā)言是具有自信心的表現(xiàn)，舉手說明“我”行，這是積極進(jìn)取的心理狀態(tài)。回答問題出錯(cuò)也不是什么丟人的事，舉手發(fā)言是享受學(xué)習(xí)權(quán)利的表現(xiàn)。舉手回答對(duì)了是一種自我肯定，回答錯(cuò)了是一種自我糾正，要敢于面對(duì)失敗。通過舉手發(fā)言才能獲得老師的點(diǎn)評(píng)，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，優(yōu)先獲得請(qǐng)老師解決個(gè)人疑問的機(jī)會(huì)，對(duì)自己在學(xué)習(xí)上的發(fā)展也有很大的幫助。

2.積極鼓勵(lì)

在教學(xué)中教師要注意自己對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)和肯定為主，盡可能減少學(xué)生的挫折體驗(yàn)，經(jīng)常采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，讓學(xué)生在適度的心理滿足中激發(fā)表現(xiàn)欲望，讓他們大膽地抬起頭，舉起手。即使學(xué)生回答不夠全面、不夠正確，也應(yīng)該委婉地評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

當(dāng)然，激勵(lì)的方式不應(yīng)該呆板，年級(jí)不同，激勵(lì)方式也應(yīng)有相應(yīng)的調(diào)整，如在低年級(jí)，一朵“小紅花”，一張“小畫片”等小禮物會(huì)讓一二年級(jí)的小學(xué)生興奮半天，但隨著年級(jí)的增高，高年級(jí)的學(xué)生對(duì)小畫片、小紅花的興趣顯然不像低年級(jí)那么明顯，他們會(huì)覺得這些東西太“小兒科”，高年級(jí)學(xué)生更注重精神鼓勵(lì)，如在期末素質(zhì)單教師寄語中特意點(diǎn)到課堂上的表現(xiàn)，可能使他暗暗激動(dòng)?？傊?，應(yīng)讓學(xué)生感受舉手是一種快樂，舉手是一種成就。

3.營(yíng)造氛圍

孔子曰：“親其師，信其道，樂其學(xué)?！睅熒楦腥谇?，就能讓學(xué)生愉快地舉手回答問題。課堂上，教師應(yīng)盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫的語言、豐富的表情和手勢(shì)來組織課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造平等互動(dòng)的課堂氣氛。

當(dāng)然，要想學(xué)生真正成為課堂的主人，積極舉手發(fā)言，并不是一蹴而就的，還需要教師苦練內(nèi)功，改善課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，把握學(xué)生課堂上“不舉手”的原因，解脫學(xué)生精神上的種種束縛，使學(xué)生放下顧慮，激發(fā)學(xué)生的自信心，養(yǎng)成課堂發(fā)言的習(xí)慣，使學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金平.學(xué)生課堂發(fā)言心理障礙的對(duì)策研究[J].才智， 2015.

[2]李年終.論課堂教學(xué)中學(xué)生的參與[J].中國(guó)校外教育，2016.

編輯 李建軍