小學高年級語文多樣化教學方式實施策略

趙一英

（甘肅武威民勤縣西渠完全小學）

摘 要：現在，在小學高年級語文課堂教學中出現了教學質量止步不前的狀況，教師必須就如何提高小學高年級對于語文課堂教學的積極性，以及如何豐富課堂展開一系列的研究，并且，以此闡述在小學高年級的語文課堂上采用多樣化教學模式的重要意義。

關鍵詞：小學高年級；語文教學；多樣化；教學模式

這幾年，我國的綜合國力呈現上升的趨勢，緊接著國家對于人才素質以及綜合能力的要求也與日俱增。現在這個社會不需要被分數奴隸的人，也不需要考試的機器，而是需要實打實的人才。而小學正是關鍵時期，在小學高年級的教學課程當中，語文處于十分重要的地位，對于人才素質的培養和綜合能力的提高都起著重要的輔助作用。

一、以合作為基礎的教學方式

課堂教學不能僅僅只是教師講授，學生聽取，還可以選擇讓學生之間進行交流與合作。以合作為基礎的教學方式一改傳統的教學方式，讓學生在課堂上進行交流，充分體現了學生的主體地位。其次，合作增加了學生之間的交流次數，聯絡了同學之間的感情。并且，在學生熱烈討論的時候，課堂氛圍也在不斷地活躍，再加上教師的循循善誘，教學質量也會有明顯的提升，學生對學習的熱情也會逐漸增加！

二、課堂教學法之探究式教學

除了前面說到的教學方法，教師還可以采取探究式的課堂教學法。這時候有人問了：什么是探究式的教學法呢？簡單來說，就是對課堂學習內容進行探究活動，增強學習的趣味性和曲折性，從而活躍教學課堂的氣氛，更好地促進學生對知識的學習。比如，教師可以在教學的過程中選取適當的時間和學習內容，讓學生以小組為單位針對選擇的內容進行提問，然后各小組再進行問題互換互答，并且按照教師的要求，讓學生在合作的基礎上進行問題的提出和解答，以此活躍學生的思維。其實，語文課堂不應該只是枯燥無味的講課和聽課，而是要多樣化，課堂上倘若老師都很拘謹，那么學生又怎么會敢于發言，敢于在課堂上拓展自己的思維呢？再者，除了合作問答，老師還需要引導學生去合作制定探究計劃，權力下放，讓學生在集體談論當中、在資料的收集當中理解課本知識，并且在動手操作的時候，對于知識的學習和記憶也有著一定的輔助作用。在學生進行討論探究當中，教師再進行一定的問題講解，以及就學生探究計劃的合理性做出一定的判斷和分析。最后，教師再讓學生就課堂的學習內容進行自主學習，并且給學生們布置課后作業，以鞏固課堂學習的知識。我相信，這種探究式教學法的實施收益會慢慢呈現在教師的眼前和學生的成績單上。

三、情景假設式的教學方法

語文是文字的載體，文字富含著蓬勃的生命力，并且有著一定的可設想性。在教學中，首先，教師可以采用情景假設式的教學方法，使想象力十分豐富的小學高年級學生去設想教學內容中文字所描述的畫面，感受作者想表達的情感，融情于書，以得到更好的學習效果。其次，教師可以通過多媒體等技術去創設情景，吸引學生的注意力，從而進行課程的傳授。最后，在學生對課程內容有了一定的掌握后，讓學生進行與課程相關的實踐活動。通過活動當中的互動、學習等，更好地理解語文這門課程，也更有利于接下來課程內容的學習。

四、傳授式教學不可少

除了上面提到的合作式教學、探究式教學以及情景假設式教學，在小學高年級的語文課堂教學中，自然也少不了傳統的傳授式教學。但是，我們教師需要學習的傳授式教學也稍稍區別于傳統的傳授式教學。區別在于現在的傳授式教學重點在于對課本知識內容有選擇性的深度剖析，而不是全篇講解。相對于傳統的方法來說，多了技巧性，給教師的教學工作也增加了一定的難度。

總之，在新課改背景下，各式各樣的課堂教學法如同雨后春筍般破土而出，不論是問題教學法還是翻轉課堂等。身為一名教育工作者，只要能提高課堂的教學效率以及教學質量，對于學生的學習有一定的促進作用，都值得我們教師去學習和應用。誠然，多樣化的教學方式對小學高年級的語文課堂有著提高教學質量和氛圍的作用，對于其他課堂也同樣適用。我們必須有著清醒的頭腦，必須明確課堂雖然是教師起著主導地位，但是也不能忽視學生的主體地位。教師可以利用多樣化的教學方法進行教學，以此激起學生學習的興趣，從而讓學生全身心投入學習當中。以上便是我對多樣化教學方式在小學高年級語文課堂當中應用的策略分析，希望能給廣大教師帶來一點點啟發。

參考文獻：

[1]陳艷玲.小學高年級語文多樣化教學方式實施策略研究[D].石家莊：河北師范大學，2012.

[2]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2002.

編輯 李建軍