優化教學策略，鼓勵學生積極參與課堂教學

廖獻軍

（湖南省安化縣清塘鋪鎮完小）

摘 要：《義務教育數學課程標準》指出：數學教學應該向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在這種理念指導下，數學教學活動中，優化教學策略，創造一個有利于學生生動活潑、主動學習的環境和空間，盡可能給學生提供多種機會，從而促使他們的潛力得到充分發揮。

關鍵詞：教學策略；課堂教學；數學教學

一、教師精心設計動手實踐活動，讓學生多一些操作的機會

教育家蘇霍姆林斯基指出：兒童的智慧在手指尖上。同時，心理學研究表明，單憑聽覺獲得的知識，三天后只能記住百分之十五，而靠視覺與觸覺所得到的知識，三天后還能記住百分之四十。所以，在教學過程中，教師必須注重動手操作、實踐能力的培養，通過“拼拼擺擺，量量比比，折折剪剪”等活動來實現。動手操作是小學生實踐的主要形式之一，也是學生理解和掌握知識的重要途徑。數學知識具有高度的抽象性，我們要多引導學生在操作中思考、加工，培養技能技巧，促進思維發展。

例如，教學3的倍數的特征時，我分別出示三組題，供全班同學分組探索討論：（1）拿出三根小棒，在數位表上擺數，能擺出哪些是3的倍數的數嗎？（2）用2根、4根、5根、7根小棒擺數，能不能擺出一個3的倍數的數？（3）15、18、19、201是3的倍數嗎？把每個數各位上的數相加，和是3的倍數嗎？你發現3的倍數的數有什么特征？這堂課，我并非直接給出3的倍數的數的特征，而是讓學生在操作中觀察、討論、猜測、交流、歸納整理，讓學生理解數學問題的提出，數學概念的形成和數學結論的獲得，逐步培養其創新意識，從而形成初步的探索和解決問題的能力。

二、把思考的時間還給學生，讓學生多一些動腦的機會

數學學習不應該是單純的知識接受，而是學生主動應用已有知識經驗去研究探索新問題的過程。小學生喜歡思考，而且易于激發。科學研究表明：新穎、別具心裁、有創造性的見解常常出現在思維過程的后半階段。所以，在教學過程中，教師切忌把學生的思維創造性扼殺在起始階段，應當多設懸念，等一等，把思考的時間留給學生，向學生真正提供動腦的機會。

例如，我校一位數學老師在教授簡單分數大小比較時，講到了兩種形式：（1）如何比較分母相同的分數，如5/6和4/6；（2）如何比較分子和分母都不相同的分數大小呢？這位老師沒有“及時”告訴學生“這個知識以后會學的。”也沒有繼續安排原定的練習，而表現出了極大的耐心，重復了一下這個問題，以引起全班同學質疑，接著故設懸念：“你們能不能思考或討論一下，2/3和5/6誰大，為什么？”頓時，學生七嘴八舌討論起來：生1：我們可以用畫圖的方法比出大小……生2：如果能把它們的分母變得相同也可以比大小……生3：如果能使它們的分子相同也可以比出大小……生4：我的方法是拿它們分別與1比，2/3比1少1/3，5/6比1少1/6，因為1/3大于1/6，所以2/3小于5/6……這些都說明老師“浪費”的幾分鐘為學生提供的是一次極好的思考機會。

三、引導交流，讓學生多一些說的機會

語言是思維的外化，思維借助語言，語言促進思維。俗話說，想得清的人才會說得清，說得清的人必定想得清。在課堂上，敢說的學生思維活躍，“不常規”意識強，喜歡進行異于他人的學習嘗試。因此，數學課堂中，我們可以根據教學的基本內容，創設問題情境，給學生創設一個自由的空間，讓學生有交流表達的機會，如，可以進行“說數學”的練習。說，主要說操作程序、思考過程以及發現，例如，教學9+3時，教師應引導學生動手擺一擺，畫一畫，連一連，想一想等各種方式來進行計算，然后用自己的話說出自己的想法：9加3等于幾呢？因為9和1組成10，把3分成1和2，9加上1等于10，10再加上2等于12，所以9加上3等干12。這樣邊操作邊敘說，有助于學生形成計算方法，更好地突出重點，突破難點，提高思維能力。

為了讓學生有更多說的機會，我認為“預習演講”“重點、難點分組討論”都是很有效的做法。每次新課前教師可以要求學生預習，到第二天上課時，利用幾分鐘讓學生說說自己的收獲，提出自己碰到的問題，讓全體學生根據提出的問題展開討論，重點、難點知識以小組討論形式學習。教學中，老師給學生充分的時間、空間，讓學生展示自己，允許學生有不同的思維方法，學生能說、會說的，教師不替代，鼓勵他們大膽地說。學生展示時，教師可以用點頭、微笑、豎大拇指等方式給學生以信心，鼓勵繼續努力。

總之，教學中老師如果精心設計教學內容，為學生多提供展示自己的機會，讓他們自主地想、自主地做、自主地說，任何一個學生都會是一個發現者、探索者、創造者。

參考文獻：

[1]蔡鵬.如何上好小學數學課[J].快樂閱讀，2013（9）.

[2]郭麗榮.寓興趣于小學數學教學之中[J].才智，2012（8）.

編輯 魯翠紅