淺析對話視野下小學語文互動式課堂的形成

熊躍貴

（湖南省常德市武陵區紫橋小學）

摘 要：傳統語文教學課堂中教師以單向式教學模式為主，學生失去了學習的主動性，自然不利于學生的發展。教學是思想與思想的碰撞，課堂對話則要求教師、學生、文本三者之間進行平等對話，構建和諧的課堂關系。立足小學語文教學實踐，闡述如何有效地實現師生對話、生生對話以及生本對話。

關鍵詞：小學語文；互動式課堂；對話視野

教學課堂中最關鍵的兩個字是“教”和“學”，教學過程本身就是一個雙向的過程，教師積極發揮自身的誘導作用，“少講”“精講”。學生積極發揮自身的主體作用，“自學”“有效率地學”。真正的課堂對話應當是開放性、自發性、靈活性的，因此，語文教師應當努力構建“對話式”語文課堂，讓教學活動成為一種生命活動，實現學生自主探究性學習，提高學生的語文素養。

一、生態和諧的課堂是師生對話的前提

新課程指出：閱讀是教師、學生、文本三者對話的過程。這也揭示了課堂并不是教師一個人的課堂，需要教師、學生、文本三者構建和諧的角色關系。語文教師應當營造和諧的課堂氛圍，從學生的興趣入手，激發學生的學習興趣，為實現課堂有效對話打下堅實的基礎。小學生天性活潑，愛玩愛鬧，喜歡鮮艷的色彩。語文教師可以結合學生的這一心理特征積極發揮多媒體等現代教學工具直觀性教學優勢，從視覺、聽覺等方面對學生進行多維度感官刺激，激發學生的色彩情感，實現課堂有效師生對話。

例如，在教學《秋天的圖畫》這篇課文時，語文教師可以利用多張色彩艷麗的秋收圖吸引學生的注意力，吸引學生的目光，語文教師順勢進行提問教學。

誘導過程：

教師：秋天到來給大家最真實的感受是什么？（引起學生共鳴）

學生1：秋天是一個畫家，利用手中的畫筆將稻海染成了金黃色，為蘋果畫出了紅燦燦的笑臉。

教師：秋天還給了你什么感受？

學生2：秋天為我們帶來了熟的瓜果梨桃，這是個豐收的季節，秋天在農民伯伯的眼中。

……

反思與總結：

利用學生喜歡色彩的特點，發揮多媒體等現代科技的輔助功能，為學生展現一個有韻味的秋天畫面，多樣的色彩可以成為語文教師將學生引入課堂的切入點，成功打造生態、和諧的課堂。語文教師可以利用提問藝術，引導學生說出自身對秋天的感悟，激發學生的情感，為一堂高效的對話教學課奠定了基礎。

二、生本對話，放飛學生的思想

語文教師應當明確自身的站位，教學課堂中尊重學生的主體地位，發揮自身的誘導職能，做一名合格的引路人，教法有法，導學有度，心中有一把明尺，努力為學生搭建一條通往作者內心世界的橋梁，適當地提問，適當地提點，層層深入，引導學生與文本進行有思想的對話開展，開展深層次的教學研究。

例如，在教學《靜夜思》這首古詩的時候，語文教師可以利用一張富有古典氣息的圖片進行情境導入，配合一首古典背景音樂，讓課堂充滿儒雅氣氛。教師可以設計以下教學環節：

教師：《靜夜思》這首古詩是誰寫的？

學生1：李白，號稱“詩仙”。

教師：李白一生狂放不羈，只求醉中行樂。那么，如此一個不拘小節的詩人會利用詩來表達自己什么樣的情感呢？（巧設疑問，引導學生進行思考）

教師適當提點：試想一下，如果此刻你獨身一人遠離自己的家，來到一個陌生的地方，你會有怎樣的想法呢？

學生2：思念自己的爸爸媽媽。

教師：通過對比，你能理解李白的思想感情嗎？（學生眼前一亮，恍然大悟）

學生3：李白思念自己的家鄉。

……

反思與總結：

小學生年齡較小，社會意識形態不完善，對一些抽象化的概念無法全面認知，這也是學生在學習過程中難免陷入思維“盲區”的主要原因，語文教師應當發揮自身的誘導職能，適當地進行提點，為學生搭建一條通往作者精神世界的橋梁，實現與作者的對話，幫助學生跳出思維“框架”，提高學生的學習成效。

三、生生對話，培養學生的合作意識

教學是思想碰撞的過程，因此，教學不應當是封閉式的。小組合作學習是有效實現生生對話的教學方式。將課堂的話語權和主動權交給學生，給學生充足交流、討論的時間以及空間，這對發展他們的思維能力和學習能力有積極意義。

例如，在教學《梅花魂》這篇課文時，語文教師首先將學生進行合理分組，并且給每個小組配置一個小組組長。設計以下教學環節：

1.小組內朗讀課文，圈出不認識的字詞，在小組內查閱字典，討論、掌握全部不認識的字詞。

2.仔細閱讀課文，畫出自己認為描寫優美的語句，在小組內品評交流。

3.小組根據文章創作背景，感悟作者表達的思想感情。讓學生按照這些步驟去進行小組合作學習，能夠有效實現生生對話，有利于發揮小組合作學習集思廣益、揚長避短的優勢，對學生的發展大有裨益。

總之，小學語文課堂是一個開放性的課堂。有效實現師生對話、生本對話、生生對話，這是提高學生學習成效的重要手段。教師應當尊重學生的主體地位，發揮自身的誘導職能，在對話視野下，采用科學優質的教學方法提高學生的學習成效。

參考文獻：

[1]張昕.孩子為什么要到課堂來[J].科學大眾（科學教育），2010（7）.

[2]戴亞英.互動生成，無法預約的精彩：《黃河的主人》教學與反思[J].教育科研論壇，2009（6）.

注：本文系湖南省教育科學規劃課題“對話課堂視野下的課堂教學案例研究”（XJK014CZXX053）成果之一。

編輯 李琴芳