淺談如何用評(píng)分規(guī)則促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

摘要：實(shí)踐表明，評(píng)分規(guī)則在教學(xué)中的運(yùn)用能有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，能夠利用評(píng)分規(guī)則揭示出來(lái)，從而改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。本文就如何用評(píng)分規(guī)則促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：評(píng)分規(guī)則；促進(jìn)；學(xué)習(xí)

一、評(píng)分規(guī)則的概念

所謂評(píng)分規(guī)則，指的是在教學(xué)前按照學(xué)習(xí)目標(biāo)給出的相關(guān)要求，主要包括兩個(gè)部分：“關(guān)鍵指標(biāo)”、“區(qū)分度”，能夠啟發(fā)學(xué)生更加主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。常規(guī)的教學(xué)更多的是提出“學(xué)什么”，而評(píng)分規(guī)則是要提出“學(xué)的怎樣”。

“評(píng)分規(guī)則的運(yùn)用能夠準(zhǔn)確的表現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生的問(wèn)題，為教學(xué)的開(kāi)展提供支持；也能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生提高自主性?！?在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，能夠利用評(píng)分規(guī)則揭示出來(lái)，從而改善教學(xué)效果；其中的“關(guān)鍵指標(biāo)”能引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)性的學(xué)習(xí)；其中的“區(qū)分度”，能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我，且進(jìn)一步指出他們未來(lái)應(yīng)該努力的方向。

以往的教學(xué)對(duì)評(píng)分規(guī)則的運(yùn)用較為忽視。一方面，教師的教學(xué)只限于知識(shí)的傳輸，缺乏思維的碰撞；學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是被動(dòng)的接受，缺乏創(chuàng)新性，只是單純的完成老師的要求，而缺少問(wèn)題的提出。另一方面，學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)含糊，不能確定性的判斷到底怎樣才是真正的“學(xué)會(huì)了”。對(duì)于評(píng)分規(guī)則的運(yùn)用，打破了以往的教學(xué)局限，實(shí)現(xiàn)師生之間的交流互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、評(píng)分規(guī)則的運(yùn)用

評(píng)分規(guī)則的具體運(yùn)用過(guò)程是怎樣的？下面從制訂、理解和運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)論述。

（1）評(píng)分規(guī)則的制訂。首先是制訂其關(guān)鍵指標(biāo)與評(píng)價(jià)內(nèi)容。之后，還要在運(yùn)用過(guò)程中不斷加以完善。也就是說(shuō)，不但要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，更要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，兼顧到以上兩個(gè)方面，才能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）評(píng)分規(guī)則的理解。制定完成后，還需要學(xué)生對(duì)其真的理解，才能進(jìn)行后續(xù)的評(píng)價(jià)。而有些項(xiàng)目過(guò)于復(fù)雜很難一步到位，這時(shí)候可以將其進(jìn)行拆分。當(dāng)遇到難以描述的情況時(shí)，還可以舉例說(shuō)明。學(xué)生真的理解了評(píng)分規(guī)則，才能真正發(fā)揮其效果。

（3）評(píng)分規(guī)則的運(yùn)用

首先，利用“案例分析”，學(xué)生對(duì)評(píng)分規(guī)則有了完全的了解，就可以組織學(xué)生開(kāi)展“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，加深對(duì)評(píng)分規(guī)則的認(rèn)識(shí)。而學(xué)生能夠更加主動(dòng)性的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，這就體現(xiàn)出了評(píng)分規(guī)則的“導(dǎo)學(xué)”作用。

其次，還可以組織學(xué)生開(kāi)展“引導(dǎo)評(píng)價(jià)”的活動(dòng)。利用“教師評(píng)、學(xué)生評(píng)”的教學(xué)互動(dòng)節(jié)，來(lái)不斷理解、運(yùn)用評(píng)分規(guī)則。教師先是進(jìn)行演示性的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，然后是學(xué)生也利用評(píng)分規(guī)則進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)。每一名學(xué)生都想要獲得一個(gè)積極性的評(píng)價(jià)，這種互動(dòng)形式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了各人想法的碰撞，并進(jìn)一步加深了對(duì)評(píng)分規(guī)則的運(yùn)用。對(duì)自我進(jìn)行肯定，并認(rèn)識(shí)到改進(jìn)的方向，才能有效的推動(dòng)以后的學(xué)習(xí)。這一評(píng)價(jià)并不是無(wú)目的的，而是一種理性的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出了評(píng)分規(guī)則的“導(dǎo)評(píng)”作用。

三、實(shí)踐后的思考

通過(guò)實(shí)踐性研究，對(duì)運(yùn)用評(píng)分規(guī)則推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有了以下思考：

（1）評(píng)分規(guī)則要合理、清晰

其“關(guān)鍵指標(biāo)”是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)而得來(lái)的，但因?qū)W習(xí)的開(kāi)放性特點(diǎn)，難以取得完全一致的評(píng)價(jià)。為了使學(xué)生有一個(gè)趨于一致的評(píng)價(jià)，評(píng)分規(guī)則要合理、清晰，使所有學(xué)生對(duì)相同任務(wù)的評(píng)價(jià)具有統(tǒng)一性，增強(qiáng)公正性。

同時(shí)，還要更多的使用學(xué)生容易明白的表述，明確的告訴學(xué)生要怎樣去做；評(píng)分規(guī)則要有合理性，增加對(duì)學(xué)生的尊重，給出與學(xué)生特征相符的要求；評(píng)分規(guī)則要有完整性，不僅是有與學(xué)生相關(guān)的各種知識(shí)點(diǎn)，還要有整體上的評(píng)價(jià)，這樣才能全面性的推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)公正的評(píng)價(jià)。

（2）制訂應(yīng)注重過(guò)程。評(píng)分規(guī)則的制訂，要求師生雙方的參與，絕不只是教師一方面的工作。通過(guò)“明確關(guān)鍵指標(biāo)——設(shè)計(jì)區(qū)分度——實(shí)踐調(diào)整”這一步驟來(lái)制訂，說(shuō)明評(píng)分規(guī)則并不是完全不變的，是需要根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)進(jìn)行完善的。所以，這需要師生雙方的共同參與：首先，教師按照學(xué)習(xí)目標(biāo)給出初步的評(píng)分規(guī)則，表現(xiàn)形式盡量委婉，可利用“講故事”等方式吸引學(xué)生的加入；接著，利用“案例”，與學(xué)生討論得出各指標(biāo)“最高”與“最低”之間的區(qū)分度；再者，分析運(yùn)用情況，研究怎樣對(duì)其進(jìn)行改善。評(píng)分規(guī)則的制訂過(guò)程，是教師呈現(xiàn)教學(xué)希望、學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知的過(guò)程，如此一來(lái)學(xué)生就能了解到要做好哪些工作才能滿足要求。

（3）加深學(xué)生對(duì)其的理解。理解是非常重要的。只有充分的理解，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的正確指導(dǎo)。為了使得學(xué)生準(zhǔn)確的理解評(píng)分規(guī)則，就要讓學(xué)生更多的參與到評(píng)分規(guī)則的制訂中來(lái)，只有這樣做，才能加深學(xué)生對(duì)其的認(rèn)識(shí)。而且，應(yīng)用“案例”來(lái)表現(xiàn)關(guān)鍵指標(biāo)的劃分，打破不能清楚描述的限制，為學(xué)生真正的理解評(píng)分規(guī)則提供有力的支持，也為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）科學(xué)合理的運(yùn)用。“明確的評(píng)分規(guī)則不但能幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)析，也能幫助學(xué)生對(duì)任務(wù)需要加深理解，推動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展。”但在實(shí)際情況下，也要注意到以下幾方面：首先，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的前置性，方便學(xué)生按照評(píng)分規(guī)則的要求更有目標(biāo)的去學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)評(píng)分規(guī)則的“導(dǎo)學(xué)”作用。其次，評(píng)分規(guī)則要設(shè)置在學(xué)生隨時(shí)能觀察到的位置，比如：黑板一側(cè)、作業(yè)紙上部等，有效的發(fā)揮其作用，使得學(xué)生能夠按照評(píng)分規(guī)則的要求主動(dòng)性的去學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，評(píng)分規(guī)則在教學(xué)中的運(yùn)用能有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但在這一過(guò)程中，有可能會(huì)模糊這是教學(xué)，還是評(píng)價(jià)，這其實(shí)是兩者有機(jī)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)。課堂評(píng)價(jià)的最終目的就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是只為了評(píng)價(jià)它。將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能不斷改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡文藝，王小平.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)——課堂評(píng)價(jià)國(guó)際研討會(huì)綜述[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2012（1）：38-42.

[2]石燕.評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)——以“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一輪復(fù)習(xí)為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（Z1）：50-51.

[3]許利琴.凸現(xiàn)過(guò)程與表現(xiàn)：以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[J].體育教學(xué)，2017，37（1）：19-21.

作者簡(jiǎn)介：徐洋（1991.05.15）男，民族：漢，籍貫：上海靜安，職務(wù)：學(xué)生，職稱：學(xué)生，學(xué)歷：本科，研究方向：社會(huì)科學(xué)，單位：武警廣州指揮學(xué)院。endprint