微課在《單片機技術(shù)》課程一體化教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在中職《單片機技術(shù)》課程一體化教學(xué)推行過程中，筆者實踐發(fā)現(xiàn)教學(xué)中應(yīng)解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、良好教學(xué)氛圍等方面的問題，以保障一體化教學(xué)效果。本文主要介紹以“微課”作為切入點，分析了微課在課前、課中和課后的應(yīng)用，微課憑借其精、簡、短等優(yōu)勢，較好地解決了以上提及的問題。

關(guān)鍵詞：微課 一體化教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 分層教學(xué)

一、中職《單片機技術(shù)》課程一體化教學(xué)現(xiàn)狀

近年來一體化教學(xué)一直備受關(guān)注，尤其是職業(yè)學(xué)校，紛紛圍繞一體化教學(xué)進行教學(xué)改革，推行一體化教學(xué)可謂有聲有色。然而在改革實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了以下問題亟待解決，具體如下：

一是，一體化實訓(xùn)室配備不完善，沒有資料查詢區(qū)。學(xué)生課堂上接受了任務(wù)布置后，除了教材和教師印發(fā)少量的學(xué)材，難以滿足學(xué)生自主查閱學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)。[1]

二是，一體化課堂僅僅流于工作任務(wù)和小組合作的形式，雖然在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，卻很難實質(zhì)上調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，仍然存在一些“南郭先生”，難以實現(xiàn)分層教學(xué)。

三是，學(xué)生認識水平參差不齊，不可能完全理解工作任務(wù)，分組開展后，頻頻提問，教師輔導(dǎo)時間有限，顧此失彼，難以顧及周全，難以形成良性學(xué)習(xí)氛圍。[2]

這也成為了推行一體化教學(xué)的瓶頸，筆者嘗試以“微課”作為切入點，探索微課在一體化教學(xué)中的應(yīng)用，并在實際教學(xué)中收到很好的效果。

二、認識微課

1.微課概念

微課創(chuàng)始人胡鐵生于2013年提出的微課概念：“微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程?！盵3]

“微課”，其實是為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。

2.微課的特點

微課的特點曾被濃縮為“短小精悍”：教學(xué)活動時間短，一般為5-10分鐘；資源容量小，適于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容精致，呈現(xiàn)完整的、精細的教學(xué)活動；交互性強，有利于激發(fā)自主學(xué)習(xí)。

3.微課的分類

按教學(xué)方法可以將“微課”劃分為演示類、練習(xí)類、實驗類、講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、探究學(xué)習(xí)類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類等。

三、微課在《單片機技術(shù)》課程一體化教學(xué)中的應(yīng)用

曾在2009年，微博風(fēng)靡全國，“微”時代悄然來臨。其后微信崛起，至今7.6億的用戶量讓其傲視網(wǎng)絡(luò)通訊群雄。它們的成功有一個共同特點，就是互動性和參與性強、信息傳播速度快。如今的微課，作為一個新元素進入到《單片機技術(shù)》的課堂，重塑課堂結(jié)構(gòu)，所帶來的影響也不可小視。下面筆者將從課前、課中和課后談?wù)勎⒄n在《單片機技術(shù)》課程一體化教學(xué)中的應(yīng)用。

1.課前自主學(xué)習(xí)新知， 帶著疑問進課堂----傳遞信息

新課引入是學(xué)生學(xué)習(xí)新知非常重要的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)得恰當，可以迅速吸引學(xué)生眼球，所以，在這一環(huán)節(jié)里引入微課，利用微課的直觀、針對性強、畫面動感等特點來設(shè)計一些新穎的問題，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生迅速引入主題。這樣一來，解決了教師口述引導(dǎo)、任務(wù)式引導(dǎo)等低效的教學(xué)形式，達到重塑課堂結(jié)構(gòu)效果。

2.課中分層互動學(xué)習(xí)，突破各個重難點——吸收內(nèi)化

《單片機技術(shù)》的實訓(xùn)項目做得比較繁瑣，而且技術(shù)要求高、實踐性強，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以現(xiàn)實。但是，微課在技術(shù)理解層面上引入，恰如其分地解決了這樣教學(xué)上的困惑，例如，在講解單片機驅(qū)動數(shù)碼管顯示時，由于驅(qū)動電路原理不容易理解，導(dǎo)致編程思路也受到影響，最后只有少數(shù)優(yōu)生掌握相關(guān)知識，大部分學(xué)生根本不理解，教學(xué)效果差。而采用微課來處理效果卻截然不同，教師利用課余時間將每個知識點的重點、難點、關(guān)鍵點制作成相應(yīng)的微課，利用這個搭載無線寬帶上網(wǎng)的多媒體實訓(xùn)室平臺，將微課上傳到QQ群、微信群，學(xué)生可以課中（或課前）通過手機或電腦下載進行觀看。因?qū)W生存在不同學(xué)習(xí)層次，如果遇到觀看一次微課仍不能達到理解知識點的同學(xué)，還可以根據(jù)自身的接受能力重復(fù)或暫停播放微課，這樣一來，就可以將整個課堂注入活力，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生通過提前學(xué)習(xí)，也能參與到課堂的交流討論和實際操作上，讓大部分學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的技能，整體提高教學(xué)效果。

此外，比較復(fù)雜實訓(xùn)項目，可以將每一個重、難點分割成比較細小的內(nèi)容并制作成微課。例如，在講解智能交通燈電路時，由于電路的工作原理、元件介紹與布局、焊接與調(diào)試方法等知識內(nèi)容較多而復(fù)雜，而微課的應(yīng)用，讓很多實訓(xùn)環(huán)節(jié)都可以拍攝成微課，因此，這一項目就可以制作成“工作原理分析”、“元器件識讀與檢測”、“布局與焊接”、“紅黃綠燈顯示程序”、“數(shù)碼管顯示程序”和“仿真與調(diào)試”等微課，這樣不僅可以輔助課堂，把課堂內(nèi)容微細化，精深化，也可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料與學(xué)習(xí)實踐操作的理論依據(jù)。這樣，學(xué)生不僅在實操練習(xí)時可以分步驟實施、效率明顯有了很大的提高，而且學(xué)生較差的學(xué)生還可以重復(fù)、暫停播放相應(yīng)的微課，重復(fù)學(xué)習(xí)而掌握相應(yīng)的技巧。

3.課后啟發(fā)探索思考，形成良性學(xué)習(xí)氛圍----激勵提高

在實際《單片機技術(shù)》教學(xué)中，“預(yù)習(xí)新知”環(huán)節(jié)往往老師撂下一句：“后一節(jié)是講某某內(nèi)容，同學(xué)們自行翻開課本預(yù)習(xí)”而沒有后文。據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生對往后續(xù)章節(jié)看書沒有興趣，面對本來就看不懂的書本，談“預(yù)習(xí)”變得是在放空炮。學(xué)生很可能已經(jīng)自我放棄，慚慚忽略自己是學(xué)習(xí)的主體，這都非常不利于學(xué)生的對后續(xù)知識形成嘗試探索的興趣。微課中設(shè)一些要點或環(huán)節(jié)留給學(xué)生自主思考，學(xué)生易于接受，有利于形成“看”、“啟”、“思”、“探”四步連鎖反應(yīng)，即觀看微課、啟發(fā)聯(lián)想、思考疑點、探索新知的良性學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生帶著自己不能解決的問題來到課堂，專心聽老師對問題的講解，充分激勵學(xué)生動手實訓(xùn)，學(xué)生回歸學(xué)習(xí)主體的地位，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的促進作用。

結(jié)語

經(jīng)過一個學(xué)年的教學(xué)改革與實施，初有成效，微課在整個實訓(xùn)教學(xué)中起著重要的載體作用，學(xué)生參與互動程度明顯提高。微課解決了堂上教學(xué)時間不夠，兼顧了不同層次的學(xué)生，平衡了教學(xué)進度，給教師和學(xué)生預(yù)留更多探究的空間和動手實踐的時間，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，很大程度上提高了教學(xué)效果。

參考文獻

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].北京，電化教育研究，2011（10）

[2]黎加厚（2013）.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，（4）：10-12

[3]周青政.微課程的內(nèi)涵、特征及應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2013（11）.

[4]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計方法[J].廣東教育（綜合版），2014（4）.

作者簡介

黃曉欣（1983-11），男，廣東省惠州市，民 族：漢 職稱：助理講師，學(xué)歷：本科。研究方向：電子技術(shù)應(yīng)用。