語文教學減負增效策略

常松葉

摘 要 在我們學校、我們縣一些教師講的語文課堂上，一堂課的教學目標不明確，設計繁雜，教學方法陳舊、不實用，課件過多充斥課堂。要想使我們的語文課堂達到真正的省時高效，我認為應從以下幾個方面去努力。

關鍵詞 語文教學 高效 減負

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0109-01

新課改以來，一些老師運用過多的形式喧賓奪主占據了課堂，用學生的集體討論代替學生的語言實踐，課堂教學熱熱鬧鬧地走過場，認認真真地搞形式，真正學習語言讀書感悟的時間都被擠占了，造成了語文課堂熱鬧而雜亂的教學場面。如何改變這種形式主義呢？

一、激發學生主動參與教學

學習是學生自身內部發生的過程，一切教學行為只有在學生“想學”的基礎上進行，才能達到最好的效果。否則，無論教師多么優秀、教學多么努力，也無法使教學效率最大化。例如，在初中語文教學中，培養學生的聽說能力對于提高學生的語文素養有著至關重要的作用。那么如何激發學生主動參與到聽說訓練中呢？如果采用傳統的教學方法，那么就是老師講解學生聽講，老師提問學生回答，這樣的聽說訓練機械單調，學生根本沒有興趣，學習效果也會受到限制。所以，語文教師應該為初中生制定一個具體的、可操作的聽說訓練要求和計劃。首先，教師要引導學生上課認真聽講，包括聽同學的發言，能夠對老師或者同學的觀點提出自己的意見；其次，課堂上要大膽發言，并且能夠在發言中做到有理有據、條理清晰；第三，引導就課本中的問題或者社會問題進行討論，并發言等。語文教師應該努力激發學生主動參與教學，這樣學生學得有趣，教師教得輕松，那么教學效果也就越佳。

二、要尊重差異，發揮特長

“因材施教”作為一種教育思想，注重在人的差異基礎上通過不同的教育方法，促進每個人的發展，是科學求實的，是孔子留給后世的彌足珍貴的教育思想財富，它具有非常豐富的現代價值。在相當長的時期里，我們的教育模式采用的是“齊步走”的做法，抹殺了學生的個性差異，不能保證全體學生的素質都得到提高。另外，受應試教育的影響，教育評估片面，只考查學生所謂“正課”分數，高分則優，低分則劣。學生的思想品行、身心素質、個性特長等，一律被置之度外。于是，造成了“高分低能”、個性特長被扼殺等可悲的現象。今天，我們是在實施以培養學生創新精神、創新意識、創新技能為核心的語文素質教育，要從學生的個性出發，將基本的統一要求和多解性、個性化的要求相結合、相統一。對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，我們都要充分了解，以便從實際出發，有針對性地教學。

三、質疑探究，自主領悟，提高能力

古語有云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在閱讀一篇文章后，如果學生出現不少疑惑或問題，則說明他們有所思考、有所感悟；反之，如果學生沒有產生一定的疑問，就說明他們沒有真正進入文本，收獲不大。因此，在進行初中語文閱讀教學時，教師要鼓勵學生質疑探究，指導學生質疑的方法，讓他們學會自主發現問題，通過獨立思考與合作學習解決問題，提高自主學習的能力，形成質疑的意識與習慣。如在教學《孔乙己》時，堅持“學生為主體，教師為主導，質疑為主線”的思路組織教學活動，為學生提供質疑探究、自由表達的機會，讓學生能夠敢想、敢問、敢說。比如教師可要求學生課前預習課文，寫出自己的疑惑點。當然，在教學過程中，教師還需要以問題為引導進行點撥，啟發學生思考，并通過示范，讓學生學會如何質疑與發問。比如教師可提問：小說中寫了哪些“笑”？這些人為什么沒有同情孔乙己，沒有幫助孔乙己，卻一味哄笑取樂？以哄笑聲凸顯孔乙己的悲劇有著怎樣的藝術效果呢？教師先引導學生獨立思考，而后讓學生展開交流討論，說出自己的想法和疑問，通過共同探討，加深理解，解決問題。

四、科學、合理地運用信息技術手段加強溝通與交流，提高實踐運用能力

在傳統的語文教學中，教師和學生是監管的關系，教師利用各種手段加強對學生的管理，學生想辦法逃避教師的管理和責罰。這樣，師生之間很難做到友好相處，基本上沒有多少溝通和交流，使得學生的語文實踐能力得不到很好的鍛煉。這樣的教學，很難實現新課程理念，很難落實新課標的三維教學目標。教師利用信息技術手段處理各種圖片、聲音，并通過多媒體、網絡的互動效果進行教學，組建班級網絡平臺，不定期分享教學課件、教材上的視頻資料、課堂訓練、專家講座、名師微課等資源，不僅豐富了學生的業余生活，還鍛煉了學生的語文思維能力。