因材施教 以愛育愛

姜雙霞

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）11-0101-02

幼兒教育是啟蒙教育、基礎(chǔ)教育，每個(gè)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的速度、需要、興趣、學(xué)習(xí)形式具有不同的特點(diǎn)；每個(gè)幼兒具有各異的氣質(zhì)類型和性格特征；每個(gè)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為習(xí)慣、價(jià)值觀念亦不同。因此，在教育上必須考慮到每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，將整體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)行“因材施教”。

俗話說：“三歲看苗，七歲看老。”幼兒期養(yǎng)成的習(xí)慣可以影響他的一生，由于幼兒來自不同的家庭，受不同環(huán)境的影響，其行為習(xí)慣各不相同，而幼兒期又是可塑性較強(qiáng)的時(shí)期，所以，實(shí)施德育，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，需要教師在平時(shí)瑣碎而細(xì)小的工作中，不斷地引導(dǎo)、培養(yǎng)、強(qiáng)化，同樣，不良品質(zhì)的改正也需要教師因人施教地糾正和引導(dǎo)，加之幼兒年齡、接受能力上的差異，使用的教育方法就更不能千篇一律了。

在多年的幼教工作中，我體驗(yàn)到了好多，也漸漸學(xué)會(huì)了如何去觀察、去了解幼兒，如何去用行動(dòng)關(guān)愛每一名孩子。

一、教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色、改變態(tài)度、變換方式

基于“尊重幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”這一理念，我積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多樣，多功能、多層次的具有選擇自由度的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都能得到符合自身特點(diǎn)發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，尤其是能力差、膽子小的幼兒，我們要抓住一切機(jī)會(huì)讓這些幼兒來表現(xiàn)自己，從中得到鍛煉，逐漸地使膽怯的幼兒變得膽大起來，敢在別人面前表現(xiàn)。

例如，我班上有個(gè)名叫李佳怡的幼兒，開學(xué)初，每次折紙課中，她總是坐著不動(dòng)，我問：“你怎么不做呀？”她說：“我不會(huì)。”針對(duì)這一情況，我開始對(duì)她進(jìn)行了幾天的觀察，發(fā)現(xiàn)她不是不會(huì)做，而是膽小不敢動(dòng)手做，生怕做壞了被老師批評(píng)，對(duì)自己沒有足夠的自信心。一次，我在折紙花的課上，發(fā)現(xiàn)她開始做了，但做的并不好，折的紙花沒有形狀，而且彩紙也弄得有些臟，每當(dāng)我走到她身邊時(shí)，她都會(huì)緊張地用雙手捂住，雙眼注視著我，我知道她是不想讓我看見她的紙花，怕我批評(píng)她。這時(shí)，經(jīng)驗(yàn)告訴我，不能去批評(píng)她，要找出她好的地方去表揚(yáng)和鼓勵(lì)她，因?yàn)檫@類心理承受能力較差的幼兒，最怕教師批評(píng)她。于是我說：“李佳怡小朋友有進(jìn)步了，你們看，她折的紙花多好看呀！”聽了我的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，她高興地露出了微笑。接著，我又說：“但就是有點(diǎn)臟，希望你今后做得干凈一點(diǎn)，好嗎？”以后，每次折紙之前我就先提醒她，注意彩紙要干凈，采取有目的地引導(dǎo)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)和表揚(yáng)的方法，經(jīng)過一段時(shí)間后，她逐漸從老師的肯定與信任中，獲得了強(qiáng)大的推動(dòng)力，漸漸地她開始對(duì)自己有了信心。現(xiàn)在，她的手工有了明顯的進(jìn)步，上課的興趣也增強(qiáng)了。

二、要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)

不管是好孩子，還是教師認(rèn)定的壞孩子，他們都有長(zhǎng)處，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，加之表揚(yáng)、鼓勵(lì)及正確引導(dǎo)，這對(duì)幼兒的身心是大有好處的，尤其是不引人注意的幼兒。我們班就有這樣的幼兒，平時(shí)不多說話，學(xué)習(xí)不行，也不搗亂，不引人注意，幾乎會(huì)被忽視，但我平時(shí)很注意觀察每個(gè)幼兒，尤其是這些被人“遺忘”的幼兒，發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，就馬上對(duì)他們表揚(yáng)，使幼兒覺得老師沒有忽視他們，對(duì)他們也很重視。有一次王浩然的爸爸來接他，已經(jīng)很晚了，可他沒有放下玩具立刻就走，而是把所有的玩具（包括其他幼兒玩兒完沒收的）都放整齊后才走。第二天，我在全班幼兒面前表揚(yáng)了王浩然，還對(duì)幼兒進(jìn)行了品德教育，讓他們向王浩然學(xué)習(xí)，玩完玩具以后要放整齊。

每個(gè)孩子都有他的閃光點(diǎn)，教師在日常活動(dòng)中要仔細(xì)觀察，尤其是不引人注意的幼兒，只要讓這些孩子的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)得到充分展現(xiàn)，多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心，就可以讓他們利用自身的優(yōu)勢(shì)克服弱勢(shì)，提升他們?cè)诩w中的形象。

三、重視家庭教育配合

在工作實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到教師在根據(jù)幼兒不同個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施“因材施教”的過程中，也離不開家長(zhǎng)的配合與支持。幼兒的成長(zhǎng)要受家庭、幼兒園和社會(huì)各個(gè)方面的影響，只有向家長(zhǎng)敞開心扉，了解家長(zhǎng)的心態(tài)，與家長(zhǎng)一起研究幼兒的表現(xiàn)和個(gè)性特點(diǎn)，共同對(duì)幼兒進(jìn)行有效的教育，才能促進(jìn)幼兒健康地發(fā)展。我們班有個(gè)叫史浩東的小朋友，平時(shí)吃飯很慢，為了能改正他的這個(gè)習(xí)慣，我與他母親進(jìn)行了交流，了解到他在家里喜歡一邊吃飯一邊看動(dòng)畫片，所以造成了吃飯慢的習(xí)慣。在知道原因后，我讓他媽媽一起來配合進(jìn)行教育，在家里吃飯時(shí)不準(zhǔn)看動(dòng)畫片，只有按時(shí)吃完飯后，才可以作為獎(jiǎng)勵(lì)放給他看。在學(xué)校，我對(duì)幼兒說只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)吃完飯，就能得到小紅旗。他為了要得到小紅旗，也加快了吃飯的速度。最后，在家庭、學(xué)校兩方面的教育鼓勵(lì)下，史浩東小朋友逐步改掉了吃飯慢的習(xí)慣，現(xiàn)在每次用餐都能按時(shí)完成。

通過在教學(xué)實(shí)踐中的總結(jié)，使我越來越深刻地體會(huì)到：雖然教無定法，但尊重實(shí)際，因材施教，卻是我們遵循的最起碼的原則。俗話說：“獨(dú)龍下不了雨！”以上各類情況的教育，還必須有幼兒家長(zhǎng)的密切配合。好的習(xí)慣需要教師和家長(zhǎng)，乃至整個(gè)社會(huì)的共同的教育和培養(yǎng)。