新高考下提升學生核心素養的認識與探索

翁和弟

[摘 要]2018年江蘇新高考改革方案的頒布要求各校積極推進相應改革措施。我校從實際出發，以提高學生核心素養為宗旨，全面布展改革措施：構建多元課程體系、培養復合型教師、探索考試評價改革、建立適應學生個性發展的班級教學模式，以應對新高考改革方法的推行。

[關鍵詞]新高考改革；核心素養；育人為本；多元發展

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0090-02

新高考模式的探索，本質是提高學生核心素養。教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，第一次提出“核心素養體系”這個概念。核心素養是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養的提出，明確了學校要培養什么樣的人，怎么培養。我校經過多年的辦學實踐，提出了“育人為本、多元發展”的辦學策略，初步形成了教育辦學特色，努力提升包括學生審美素養在內的核心素養。針對新高考模式的改革，我校提出了一系列應對措施。

一、構建多元課程體系

課程是學校教育的基本要素，課程建設是學校建設、學校發展的主體工程。我校圍繞尚美教育辦學特色，突出提升學生核心素養，重構學科課程體系，培育特色課程群。目前學校已經形成較為完善的基礎性課程與拓展性課程、地方課程與校本課程、研究性課程與綜合實踐活動課程等相結合的“智美課堂課程教學體系”，正朝著校本課程特色化、特色課程精品化、精品課程品牌化的課程建設目標而努力，為學生打造立體多元的成長環境。

學校結合新課改要求及生源實際，尊重教育規律和學生身心成長規律，尊重學生差異，張揚學生個性。讓不同潛質的學生都能找到適合自己的發展道路，讓不同層次、不同興趣愛好的學生都能得到最好的發展，考上理想的本科院校。鑒于我校學生文化基礎相對薄弱的實際情況，積極構建藝術特色辦學體系，走多元發展辦學之路。學校開設了美術、音樂、影視傳媒、體育等特色專業，聘請省內知名培訓機構進行培訓，加強與藝術類高等院校的聯系與協作，因材施教，努力發展每一個學生的優勢和潛能。此外，除了國家課程標準規定開設的基礎性課程之外，還開設了一系列培養學生多方面素質、適應學生身心發展需求的校本課程，比如《柳永詞的意向美》《旅游審美》《化學讓環境更美好》《常熟古典園林之美》《篆刻欣賞》《素描》《色彩》《音樂欣賞》等40多門校本課程。研究性學習和社團活動是綜合實踐課程的重要內容，研究性學習將課堂還給學生，學生在教師的指導下，選定研究課題，探究問題的答案，從而獲得知識、增強能力、張揚個性、提升素養。學校還成立了文學社、攝影社、書法社、古琴社、評彈社、漢服社等30多個社團，其中我校的“湖畔文學社”是全國優秀文學社團。綜合實踐課程的開設，還給學生一個本真的校園，學生對研究性學習、校本課程、社團活動充滿期待，他們盡情地在多彩的舞臺上舒展生命、啟迪智慧、快樂成長，核心素養得到了全面提升。我們還與常熟理工等高校合作，充分發揮學科聯盟教育功能，與文化單位合作，發揮社會團體的學術優勢，努力開發延伸課程，彰顯學校尚美美育辦學特色。

二、培養復合型教師

教師是教學的具體實施者，在學生核心素養的發展過程中扮演著轉化者的重要角色，為了將核心素養融入實際的教學過程中，需要加強對教師專業發展的引領。目前，國家正在研制或著手建立通用的教師能力和資格標準，研制教師培訓和專業發展指南，以配合學生發展核心素養的頒布、新課程標準的修訂、新高考方案的實施。學校將以文獻學習來更新教師的教育理念，促進教師對核心素養的理解，引領教師的專業發展，鼓勵他們探索促進學生核心素養生成的教學方法，改進教學方式，這樣才能將核心素養促進教學實踐的功能真正發揮出來。江蘇省新高考方案增加了學生的選擇性，這也對教師專業素養的提升、學校師資的調配提出了新的更高要求。隨著高考改革的落地和深化，高中學校課程的數量、各門課程的課時數都會發生巨大變化。我們需要一大批能夠勝任多學科、多課程教學的一專多能復合型教師。這一項培養工作任務重、時間緊，課程研發、教材編寫、教學實施也需相應跟上。我校努力建構教師專業提升體系，讓教師有更加多元、更加豐富和更多選擇的成長平臺。通過搭平臺、豎梯子、鋪道路等方式提高教師的專業水平和素養。學校開展各種各樣的課題研究、課堂教學分析，調動教師的積極性，鼓勵青年教師積極參加蘇州市教師專業素養競賽，近年來培養出一批青年骨干教師。其中，我校教師徐莉莉獲得蘇州市政治學科青年教師基本功競賽一等獎，王怡豐獲得蘇州市生物學科解題能力競賽一等獎。學校有計劃有意識地要求選修科目教師努力提升自身專業素養，安排部分選修科目教師鉆研校本課程、研究性學習課程和社團活動指導，引導教師轉型，激發教師服務學生成長的內在自覺，為新高考模式下的課程設置和開發做好師資準備。

三、探索考試評價改革

目前，國家正根據《中國學生發展核心素養》總體框架和學科核心素養研制學業質量標準，以推進依據學業質量標準對學生進行考試評價。學業質量標準是課程標準的一部分，它與課程內容緊密結合，能夠反映學生要達到的表現標準，也為進行考試評價提供了指導性依據。利用基于核心素養建立起來的學業質量標準指導教育評價，還可以促進評價打破學科限制，使跨學科能力的綜合評價成為可能。我們將在不斷學習后，構建學生核心素養發展評價研究課題，探索實現從知識中心轉向素養中心的考試內容改革。方向是根據各學科考查的素養目標，列出考查知識結構、能力結構的雙向細目表，編制學科能力素養結構圖，并對每一道試題進行功能定位。命題時需要注意試題素材選取的真實性，要緊密聯系社會、經濟、科學發展的實際，力圖讓學生在真實的生活場景中解決問題。題目難度和時間要合理配置，減少大量計算和記憶的題目，給學生留出更多的思維空間，鼓勵開放性和創造性的答案。對于測試的結果，要深入挖掘分數之下所隱藏的學生認知結構和解決問題的策略，還要探索創新紙筆考試方式之外的評價形式，豐富考試評價的手段和方法，以保障學生發展核心素養。

四、建立適應學生個性發展的班級教學模式

江蘇新高考方案采取“3+3”模式，選考科目理論上存在20種組合的可能性。根據過去的經驗，這對于每一個學校來說幾乎都是不切實際、不可思議的。學校應當立足校情，把揚長避短、趨利避害作為最高準則，從辦學規模、師資力量、學科優勢、校舍條件等實際出發，充分發揮主導作用，控制學科組合設置的類別，做好學生選課的指導工作，努力尋求學生自主選擇和學校宏觀調控的最大公約數，獲得高考利益的最大值。針對如何滿足學生個性化的學習需求，讓更多的學生發揮好特長，我們提出了“行政班+走班制”的教學管理形式。學校嘗試以語數英為分層基礎，組建行政班，以校本課程、研究性學習等設置分層課程，實施走班選課。一方面，充分發揮行政班在教育管理方面的傳統優勢，強化德育功能，培養學生的集體榮譽感和組織歸屬感；另一方面，實現一個人或一個小組一張課程表，充分滿足學生的個性化學習需求，為適應新高考模式積累有益經驗。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 邊燦新.過程評價：高考改革和高中課程改革的共同探索[J].考試研究，2016（5）.

[3] 柳博.選擇性：高考制度改革的機遇與挑戰[J].教育研究，2016（6）.

（責任編輯 諾 依）