論從“學困生”到“白天鵝”的轉身

何新秀

[摘 要]“為了每一位學生的發展” 是新課程改革的重要理念之一，它有三層含義，第一，關注每一位學生，關注的實質是尊重、關心、牽掛；第二，關注學生的情緒生活和情感體驗，幫助學生樹立學習的自信心；第三，關注學生的道德生活和人格養成。教師應該用科學的理論和方法指導課題研究過程，順其自然地重視“學困生”；用真誠的贊美與尊重，重樹自信與靈魂，提升人文素質，喚醒“學困生”；共享從“學困生”到“白天鵝”的美妙心靈感悟。

[關鍵詞]教育理念；高效課堂；賞識教育；師生和諧

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0087-04

從現代教育教學理念出發，大家特別關注“學困生”，我在高效課堂教育教學實踐中，選擇了在傳統教育中不被重視的“學困生”作為實驗對象。下面我就2012年9月—2013年7月一個學年的課題探究過程進行回顧，期待與同行一起分享從“學困生”到“白天鵝”的轉身帶來的喜悅，也期待同行賜教。

一、用科學的理論和方法指導課題研究過程，順其自然地重視“學困生”

普通教育學和心理學理論認為，教育的本質是使人的個性、心理全面發展；使人的潛能全面發揮。教育的目的是確立人的獨立地位和主體地位，不斷喚醒人的自我意識，反思人的自我存在以及他所生存的社會，從而批判地建構自我，建構理想中的生活圖景。

西方建構主義理論，是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心。學生是課堂的主人、學習的主體，使學生經歷自主實踐和自主創造的過程，讓學生在實踐中感悟和自我塑造，從而使能力不斷增長，身心得到全面而自由的發展，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

在課題研究中，我采用個人教育經驗總結的基本方式，將先進的理論、觀念轉化為教育經驗技能；從實踐中發現問題，嘗試改進；點滴歸納，自覺總結。

1.探究“學困生”形成的原因、表現及消極影響

“學困生”主要指因長期學習習慣不良、學習理解力較弱而導致學科基礎薄弱、學習信心不足、學習成績難以提升的部分學生。導致學生不良習慣形成的主要原因是家庭因素。如父母為人處事的態度、性情，熱衷于自己的事業或嗜好，對孩子缺乏責任感、耐心和正確的教育方法；父母有明顯的矛盾沖突與冷戰；尤其父母離異是造成子女心理異常、導致多數孩子學業明顯下降的一個很重要原因。

父母離異后孩子的心理變化通常表現為：①不安全感。這種不安全感，會使孩子處于感情脆弱、經不起打擊的狀態，做事畏首畏尾。②內疚感。孩子常常把自己的某些過錯，看成是引起父母關系變化的原因。這種自責，將導致孩子出現逃避現實的心理狀態。③自卑、猜疑心理。孩子因缺父或缺母，自感不如別人。他們常常表現為情緒憂傷，孤僻，畏縮，做事缺乏自信心。④補償心理。失去父愛或母愛的孩子會祈盼在感情上得到補償，個別孩子進入青春期以后，往往會在“感情補償心理”的驅使下，盲目地向異性求愛。⑤逆反心理。由于溫暖家庭的解體，孩子一時無法接受，易形成逆反心理，對周圍的人產生對抗行為，誰的話也聽不進去。他們會無故指責父母，頂撞教師，對人持冷酷的態度。

對于生活在這些家庭環境中的孩子，如何運用正確的教育和親切的關懷，來彌補他們心靈的創傷，使他們能健康成長極為重要。但這些學生因成績和性格的原因，常常得不到教師的重視，在課堂教學中往往被邊緣化；甚至還遭遇成績優秀同學的鄙視，在課堂上往往陷于孤立無援的狀態。因此，“學困生”常常與教師和同學的關系不和諧，表現出逆反、自卑、孤僻、違紀等現象。“邊緣化”“無援化”均違背了新課改的教育理念——“為了每一位學生的發展”。這不利于“學困生”心理的健康成長和情感態度價值觀的培養，更不利于他們學業的進步和將來順利地融入社會。

2.順其自然，重視“學困生”

構建學習小組，讓“學困生”回歸團隊。對每一位學生的情況進行認真分析后，按照思維傾向和學習能力互補的原則建立學習互助小組，兩人一小組，其中一人能教另一個人；四人一大組，能實現不同學科的深入討論。比如甲、乙、丙、丁四人一大組，其中學習能力較強的甲和乙分別為兩人小組的組長，可以輔導丙和丁。甲和乙、丙和丁均存在著感性思維或理性思維傾向，表現為理科或者文科課程學得較輕松。這種分組可以為課堂教學的自主探究、合作學習、全員參與打下基礎，彼此有相互依存的需要，能一定程度地避免“邊緣化”和“無援化”。

教師還要培訓學習小組，構建和諧的學習氛圍。高效課堂教學的靈魂是讓學生成為課堂的主人，學習小組是實現“學習主人”的基本單位，能不能實現這一意圖，取決于小組的活動能否如期開展。在以前的灌輸式課堂下，有的學生好表現，在課堂上占盡先機，不給別人機會；有些成績好的學生思想比較保守，不愿教別人；有的學生膽子小、不善言辭；有的學生自卑，常常保持沉默，即使有問題也不會問同學，等等。當然，這些問題都是高效課堂要突破的重點，而關鍵在解決學生的問題，培訓學習小組。培訓分三步：講道理、多鞭策、勤鼓勵。

“講道理”就是讓學生明白為什么要合作，為什么要表達，教師把新的課改理念講給學生聽，讓他們理解。比如：幫助別人就是幫助自己；一個人行走也許走得快，但走不遠。現代社會每個人的成功其實都是一個合作團隊的成功，絕不是單打獨斗能夠實現的，“合作”“表達”是每個人未來發展的需要。團隊的合作往往產生高于個人的智慧火花，德國人能有那么多的發明創造，能造出世界上質量最好的車，正是得益于他們的團隊協作精神。現將課堂教學方式及效果統計表進行展示，讓學生自己做一個分析，以選擇最高效的學習方式，表格如下。

“多鞭策”即在課堂評價環節以學生的參與討論是否積極、發言次數的多少來判斷個體學生在課堂的表現優劣，逼“學困生”參與到課堂學習過程中。小組討論后的代表發言必須實行輪流制，每個學生都要有機會。這樣安排的好處在于集體智慧通過個體表達，幫助“學困生”參與到課堂中，培養了協作精神和團隊意識。

“勤鼓勵”是指教師在課堂中及時恰當的點評，敏銳地發現每一個“學困生”表現出的閃光點，及時鼓勵，恰當引導，肯定“學困生”的每一次發言。把課堂中的討論、發言以及思維的創新作為評選優秀學習小組的條件，通過評選激發團隊協作意識以及團隊之間的競爭意識。每月小結一次，每期評選兩次優秀學習小組，數量超過半數，并出專刊介紹優秀小組的突出事跡，展示“課堂積極分子”“優秀組長”“進步之星”的相片。

經過一個學期的培訓，學習小組的活動能夠較順利地展開，“學困生”已經成為小組中平等的、不可缺少的一員，他們各方面都得到了鍛煉，精神面貌和學習興趣均發生了較大的轉變。

二、用真誠的贊美與尊重，重樹自信與靈魂，提升人文素質，喚醒“學困生”

1.賞識與尊重是喚醒靈魂的妙方

據心理學家和教育學家的實驗研究表明，一個能經常得到肯定和鼓勵的學生，他的心理會發生變化，逐步變得自信、陽光，并不斷地完善自己，最終實現夢想。教師在課堂中的鼓勵與肯定，也能讓學生的腎上腺分泌加快，提升其學習的興趣和持久能力。這表明，現代教育中的“賞識教育”理念是從人性光輝的一面去塑造人格的，我相信每個人都有過這種接受贊美后的心理體驗。

“學困生”的形成，往往是由于他們在從小到大的成長過程中，沒能得到過家長和教師的正確引導與肯定，產生了極度的自卑和逆反情緒，導致他們對學業毫無興趣，沉迷于吃喝玩樂中，暫時忘卻了痛苦與煩惱。一個總是挨批評和指責的孩子是很難樹立自信心的，最容易產生自暴自棄的情緒，嚴重制約其學業興趣的產生與探究思維能力的形成。

要想通過課堂教學提升“學困生”的人文素質，首先就得喚醒他的人性，開始心靈自悟，這需要著眼于情感的潛移默化。“學困生”往往不是智力因素造成的，而是情感與心理狀態長期異常而導致的。如果教師和周圍的同學都能平等地對待“學困生”，從人格上尊重他們，像對待朋友那樣與他們相處，他們那顆敏感的、曾經受傷的心靈是會慢慢回歸的，他們會逐漸融入集體，會嘗試著與教師交流，逐步消除內心與周圍人群的隔閡。這就是為什么有的“學困生”對某些學科感興趣，學得很好，而有些學科卻不愿意學，心生厭惡。只要教師能站在“學困生”的角度思考問題，平等地對待他們，尊重他們的人格，就能逐漸喚醒那冰冷而自卑的靈魂，讓他們重塑信心。

在高一年級曾接觸到這樣一位女生，她可以視教師和其他同學而不顧，目光冷漠，仇視周圍的一切，下課只與幾個同類的“哥們兒”混在一起，其言行舉止充滿了對學校、對班級、對教師、對同學的挑釁，上課也是毫無顧忌地講話，并且舉止很不文雅。像這種情況，教師一般都會嚴厲批評，甚至產生厭惡的情緒。其實，透過她的眼神來分析，這個女生也許是因為自己的外表形象而遭受過同學的歧視，也從未得到教師善意的關注與愛護。我從與她主動打招呼開始，嘗試著去接觸她，多次非刻意重復后，讓她覺得老師還是很關注她的，后來她也會主動與老師打招呼了。通過觀察了解，她喜歡繪畫，字也寫得不錯，在與班主任達成默契的情況下，我安排她出班級黑板報，她認真完成了任務。這時，我慷慨地贊美她，她笑得很開心，很有成就感。此后，她會把家里的事以及學習上的困難主動與我交流，她最大的變化就是眼神中少了一種邪氣，開始有了中學生的天真與熱情。她上課會主動進入狀態了，不理解的問題會問同學或老師，主動參與小組的課堂活動，我根據她的情況常給予她一些表達的機會，并慷慨地肯定她。此后，我根本不用擔心她的歷史學科成績不及格。

世界上無數個例告訴我們，“贊美敵人，于是敵人成為朋友；贊美朋友，于是朋友成為手足”。對待“學困生”教師也要做到，能肯定他們時，決不吝嗇和拖延；需要鞭策時，盡量做到委婉，維護他們的自尊；需要教育他們時，一定要曉之以理，通過自我反省來提升認識。作為現代教師，一個起碼的素質就是要學會欣賞和肯定學生，讓贊美他人成為一種習慣。

2.培養情商，形成獨立人格，讓“學困生”成為“優等生”

在高效課堂教學中提升“學困生”的人文素質，就是教他們“學會做人”，引導他們思考人生的目的、意義和價值，培養人性、完善人格，啟發他們做一個真正人格獨立的人，做一個有智慧、有修養的人。人文素質的培養起始于人性的自覺，注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。良好的人文素質表現為：追求崇高的理想和良好的道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，有嚴謹求實的科學精神、勇敢無畏的頑強意志、優雅從容的氣質風范等。學業成績只是一個直接的結果，要成就“學困生”的未來還得從心靈深處著手，從每天的具體細節培養習慣。只有深入細致地、靈活地開展工作，才能最終達到提升“學困生”人文素質的目標，真正落實“為了一切學生”的新課改理念，讓每個學生健康成長。

我通過觀察眾多學生后發現，幾乎所有學生都有發展的動機，但在現實中卻因為兩種主要因素而使他們發生巨大的差異，即習慣和意志。這兩種因素都與成長環境密切相關，到高中階段，它們經過了十多年的演繹。有良好習慣和意志品質的學生會順其自然地走向成功，而習慣不良和意志脆弱的學生到高中階段則易成為“學困生”。教師轉化“學困生”就得從培養他們良好的學習和生活習慣開始，從學會每天堅持、戰勝困難和弱點開始，讓他們領悟習慣的魔力以及意志力的威力。轉化過程，教師既是引導者又是踐行者，具有深層次和艱難性的特點，是工作中最具挑戰性的環節。下面我想通過一個具體的事例來體現在轉化“學困生”的過程中“習慣”與“意志力”的重要性。

有一名男生，憑借初三短時間的突破獲得了“6A1B”的成績，升入高一并分在一層次班。輕而易舉的“成功”讓他忘乎所以，對教師的嚴格要求根本不屑一顧，踩點進教室、不記單詞、不背課文、作業偷工減料、下課聚會聊天、午休只曬太陽或玩“三國殺”、有空余時間也只看課外書、睡覺前用手機上網看新聞……教師找他交流，他永遠都有理由為自己辯解。高一的頹廢使他變成了一名真正的“學困生”。進入高二時，他的許多功課都與同學有很大的差距，更糟糕的是學習習慣很壞，但值得欣慰的是，他明確了一定要考上大學的學習目標。當時他的內心世界正發生劇烈的矛盾沖突，很想像過去那樣“混”，又很想考大學，多次問教師有沒有“捷徑”，難道真的要結束“混”的日子嗎？經過高二兩個月的試驗證明，當別的同學在努力時，他付出不夠就會被甩在后面很遠，這是一場激烈的競爭，更何況他已經落下一段較大的距離了。“老師，我還來得及學嗎？”我回答：“真心想學就來得及。”他又問：“那我該怎么辦？”我認真告訴他兩個詞：習慣、意志。我讓他把這兩詞的意思講給我聽，他告訴我：好的習慣是邁向成功的階梯，卓越的人在不利和艱難的遭遇里百折不撓。我讓他用一天時間把學習和生活中的好習慣寫出來，再把學習過程中會碰到的困難寫出來，之后自然是行動。

接下來的兩個月，每天他都要面臨壞習慣的挑戰，學習小組在這一過程中起了核心作用。組長正是一名具有良好習慣和堅定意志的學生，他就像高鐵車廂的動力機，帶著這名“學困生”正確前行、高效運轉。組長每天按要求檢查他學習過程中的每一個環節是否做到，碰到困難通過討論解決。一周進行一次自我總結評價，做得好的方面打“√”，在兩個月的時間里，評估表上的“√”越來越多，直到最后一周表上全部為“√”。這名“學困生”基本上用好習慣取代了壞毛病，能堅持八周，足以證明他的意志力堅定。具體來說，學習小組成員起到及時帶動和有效監督的作用，讓一些良好習慣化為具體的行動，使行動不再盲目。而以一周為單位的評價，能及時肯定他所取得的進步，只要下周比上周多一個“√”就行，就這樣，把大目標分解為近期小目標，有八周的緩沖期，最終按要求全做到了。評估表格設計如下。

從第三個月起，該“學困生”被選為小組長，他由一個“好習慣”的被動訓練對象轉化為一個主動執行者；在學習上投入的精力越多，學習方法會逐步形成；所發現的問題越多就越能激發探究的欲望；問題解決得越多，成就感帶來的喜悅和對學習的興趣也就油然而生。精神面貌好起來了，時間節奏加快了，人變得自信了，每天6：30起床參加晨練這一高難度的事也能自覺做到了，師生關系的和諧變成一件水到渠成的事。

三、共享從“學困生”到“白天鵝”的心靈感悟

A天鵝篇：

人生有很多段路，我的人生會在這里留下一個記號，但我知道，那不是句號。所謂指路明燈，此處應該不為過。

可以說，沒有老師您，便不會有現在的我。

雖然，我看上去二不兮兮，油嘴滑舌，甚至有些油鹽不進，但我心中仍舊充滿了感恩。

負責意味著重擔在肩，尤其是老師，沒有額外的利益，只有額外的責任。

然而，看似沉重的字眼，老師您卻身體力行地詮釋著。

會是冬日里漆黑晨時不怕嚴寒的呼喚？

會是教室一隅麻雀雖小五臟俱全的藥箱？

會是我們身后承受著不理解卻充滿期盼的殷切目光？

都是。

慢慢地我懂了。不，我也應該懂了老師的付出。

什么園丁，什么奉獻，在這文字俞顯膚淺的時代，老師您的實際行動，更真實、更溫暖。

老師的想法不被理解，一開始我也是。這需要承擔怎樣的壓力呢？

雖然，目前我還不夠好，但我會加快腳步！

老師讓我的人生出現了轉折，能前行多少便看我的了。

無需太多話語。

B天鵝篇：

斗轉星移，已經到了我高中最后一個教師節了！

我至今還記得第一次見到您的情景：您身著白色衣裙，端坐在講臺處；我左手提壺，右手提桶，身上背包，儍笑般地問：“這是209班嗎……”轉眼過去，如今已到了我在您手下的第三個年頭。

我是一個懶散的人，也許您說得對，這是“中國人的懶散”，能偷懶就盡量偷懶，能放松就盡量放松，不能創造機會也能……

真不敢想象，若是我這種人不在您手下，而是在其他人手下，我會野成什么樣子，也許高考后無需看成績，自覺去打工或種田。

說起來也好笑，學了陶潛的《歸園田居》與莊周的《逍遙游》之后，我曾一度萌發輟學去種田的想法。后來才發現，我連田都不會種，五谷除了知道麥、稷、菽、稻、黍的名稱外，放在一起我還真分不清。

您真的很嚴，市立中學人人都知道。也許只有您才能幫我克服懶散的毛病；也許只有高考后我才能真正明白您的良苦用心；也許我還有可能掉進充滿陷阱的青春，吃一塹再長一智……

話不多說，音有盡而意無窮。

點評：

這兩篇短文是來自2013年教師節期間兩位曾經的“學困生”的佳作。他們很巧妙地選擇教師節的時機表達自己對老師的感激之情，能真誠地表白自己內心曾經有過的想法和行為上的不良表現。這些想法和表現在學生中其實很普遍，遺憾的是有些學生心靈深處尚未反省和覺悟。

這兩個“白天鵝”的代表，在經過教師的嚴格訓練后，不但覺悟了，還因為自己學業上取得了較大的進步而變得自信、輕松。以中學生的一般標準來看，他們已經是非常優秀的學生。

短文充滿了深深的悔悟和對教師的溢美之詞，而文章創作過程中，學習小組的合作探究形式讓他們的學習充滿快樂、產生了巨大的成就感，他們的興趣很快轉移到學習上，這一方面他們還沒有深刻的認識。

在高效課堂教學課題研究中，高二歷史組的“如何提升學困生人文素質的探究”分課題，側重于在課堂中關注“學困生”，讓他們在課堂上受到了極大的鼓舞，學習積極性真正調動起來了。他們很自然地把學習小組的合作探究形式用于平常的學習過程中，從歷史學科延伸到其他學科，不知不覺地、高效率地解決了許多存在的問題。教師和班主任所起的主要是引導和激勵的作用。

實踐證明，要完成從“學困生”到“白天鵝”的轉身，首先需要教師轉變教育教學理念，鍥而不舍地鉆研科學的理論和方法，關注每一個學生的個性和心理成長過程，肯定他們的每一點進步，尊重他們的人格，培養其良好的習慣和意志品質。更為重要的是通過學習小組的合作探究方式，充分調動學生的積極性，發揮學生的學習主體作用，讓學習變成一件快樂的事！

（責任編輯 諾 依）