初中班級管理之我見

李曉靈

[摘 要]在學校中，班級是基本行政單位，班級管理就是對班級中的不同資源進行利用，由此達到教育目標的過程。想要提高班級管理的效果，就需要先認識初中生的心理特點，在此基礎上關愛學生，尊重學生的個性，平等對待，言傳身教，包容過錯，制定規(guī)則，以多元化的工作形式對班級進行管理，促進學生的全面發(fā)展。

[關鍵詞]初中生；班主任；班級管理

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0074-02

初中是整個教育事業(yè)的重要組成部分，初中班級管理的穩(wěn)定開展，對新課改下推動初中教育改革來說，發(fā)揮了非常重要的作用。班主任的管理工作應當結合學生的個性發(fā)展，依托文化建設，為學生創(chuàng)設良好的內在環(huán)境。班主任在學習生活中與學生接觸的時間最長，在學生的成長道路上起引導的作用，一言一行都會給學生帶來一定的影響。因此班主任應當以身作則，營造健康向上的班風，帶領學生度過一段多彩且充實的初中生活。

一、初中生的心理特征

初中生年齡大約都在12～15歲，屬于生理上的“激變期”，一般表現(xiàn)為生長發(fā)育迅速，體型發(fā)生變化，身體機能逐漸健全。生理方面發(fā)生改變，心理方面也會跟著發(fā)生變化。

第一，感知能力得到發(fā)展。初中生的認知水平與思維能力已經到了一個更高的水平，基本可從形象思維轉向抽象思維，且具有一定的獨立性，能夠用辯證的眼光來觀察生活中的各種現(xiàn)象，但是分析能力不足。從感知覺方面看，學生的視聽覺能力非常靈敏，觀察事物的能力與概括能力有所提高。

第二，情感豐富但不穩(wěn)定。初中階段的學生處于獨立與依賴、成熟與幼稚交錯的矛盾時期，因此情緒變化較為迅速，行為往往表現(xiàn)得狹隘膚淺。對家長與班主任會保持一定的心理距離，較為看重同學間的友誼，但缺乏判斷力，分不清高尚與庸俗，未能把握是非標準。在此階段，學生會開始追求遠大的目標與理想，通常會表現(xiàn)出一定的集體榮譽感，還有一些較為突出的表現(xiàn)是，學生的情感發(fā)展較容易受到外界因素的影響，易沖動，需要教師的細心指導。

第三，自我意識不斷增強。初中生生理逐漸成熟，自我意識開始發(fā)展，往往更加重視自己的內心體驗，會逐漸開始分析自己的個性特點，同時希望得到家長與教師的認可，較為關注自己在班級中的地位，有時甚至會為了凸顯自己而魯莽行事。自我意識發(fā)展的同時，學生的獨立意識也得到了一定的提高，不再過度依賴家長與教師，會運用批判的眼光看待事物，經過思考后會表達自己的意見，對于家長的干涉較為反感，容易與家長產生沖突。

二、初中班級管理心得

1.要以師生平等作為班級管理的重要理念

在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任是活動主角，班級管理活動都是圍繞班主任開展的，學生在管理過程中只能被動服從，在班級管理實施過程中并沒有自主權。班主任是班級管理的執(zhí)行者與監(jiān)督者，在管理班級的過程中處于權威的地位，學生始終無法展現(xiàn)自己的個性，非常被動。所以，班主任與學生的地位并不平等，此種地位的差異會直接影響班主任開展管理工作的時效性。而且在實施管理的過程中，一些班主任更多的是以自己的想法去進行管理，很少考慮到學生是否能接受，因此管理效率低下，無法滿足班級管理的需求。初中生正處于身心巨變的時期，此時他們對外界環(huán)境非常敏感，情緒化嚴重，很容易做出沖動的行為，加上師生關系不平等，學生很難配合班主任的管理活動。為了解決此類問題，班主任就應當改變管理策略，看待學生一視同仁，在具體管理中公平公正地對待每一名學生，同時班主任也應當學會尊重學生，將師生平等的理念融入日常管理中，只有這樣，班主任才能夠贏得學生的支持，改善管理效果。

2.言傳身教，為學生做好表率

教師的言行對學生產生的影響至關重要，假如教師言行不一，學生就會喪失對教師的信任，很難服從教師的管理。因此在日常管理中，班主任應當注意提高自身的道德修養(yǎng)，無論是言談舉止還是為人處世方面，都應當盡量給學生正確的示范。

第一，對學生有所要求，自己也應該做到。例如校內出勤與校外活動時，要求學生準時到達，班主任應當提前到達，并及時清點學生的出勤情況。

第二，面對學生講誠信。教學實踐表明，初中階段的學生已經具備明辨是非的能力，班主任的一言一行，都會對學生產生深遠的影響，真誠地對待學生，才能取得學生的信任，對學生的關愛自然也能夠進入其內心。假如班主任出現(xiàn)工作失誤時，能夠及時改正并自我批評，肯定可以贏得學生的信任。

第三，與學生交談時應當坦誠。初中生雖然能感受到誰關心自己，但不一定能明白班主任的用意，此時班主任就應當敞開心胸，將自己這樣做的原因告訴學生。引導學生換個角度思考，站在教師的角度思考，從全班學生的利益出發(fā)，深入交流，最終一定能贏得學生的信任，在今后的管理過程中也會更加順利。

3.包容學生的過錯，用“愛”去引導學生

常言道“人非圣賢，孰能無過”。初中生的思想還處于發(fā)展階段，在學習中出現(xiàn)錯誤在所難免，此時班主任就應當采用寬容的態(tài)度對待學生。寬容體現(xiàn)了教師的涵養(yǎng)與豁達，能夠帶給學生較強的感染力與震撼力。通過正確的引導，學生就能夠認識到自己的錯誤，并及時改正。在管理班級的過程中，班主任的首要任務就是盡力阻止學生違反校規(guī)，如規(guī)定校內不允許吸煙，但我班學生李某因為在假期中接觸了一些社會上的朋友，沾染了吸煙的壞習慣。此時教師可以先不批評學生，從理解戒煙的痛苦這方面入手，接著為小李分析對自身造成的危害，同時也會危害他人，而且最難過的還是父母。最后教師還需給學生一個改過自新的機會：“你是一個聰明的孩子，只是暫時被誤導，老師愿意給你一個改過的機會，這件事我不會告訴別人，就當做我們之間的秘密，但如果再有下次，老師就要秉公處理了。”小李當場表示不會再抽煙。后來，小李不僅自己不再抽煙，還監(jiān)督班上的其他同學，并逐漸開始積極參加集體活動，配合教師的管理，這就是包容教育收獲的效果。

4.制定管理規(guī)則，體現(xiàn)學生價值

第一，配好班干。在選拔班干時，應當選擇責任心較強、辦事公正且有較強組織協(xié)調能力的學生；也可選擇一些有特長的學生，揚長避短，發(fā)揮他們的能力。班干均由民主選舉產生，使班干與同學間形成良性互動。

第二，常規(guī)管理，規(guī)范學生行為。每個學校都有考核標準，在班級管理中，自然也要配備相應的考核制度。按照這些標準來要求學生，使學生逐漸養(yǎng)成自覺遵守紀律的習慣。

第三，樹立學生榜樣。在班級管理的過程中，班主任還可定期樹立學生典型，也可結合偉人的成功案例來教育學生，促使學生將對偉人的敬仰融入日常學習中。因此在每次考試或者學校組織的活動后，都可在班上進行分析，對表現(xiàn)好或有進步的學生進行表揚，由此激勵學生更加努力，也可激勵其他學生向榜樣學習。

綜上所述，班主任的工作較為繁瑣，但必不可少，直接關系到為社會培養(yǎng)可靠接班人的問題。因此班主任應當積極改變管理策略，對自己的工作傾注心血，最終一定能收獲良好的管理效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張弦.譜寫師生和諧樂譜 奏響班級生命歡歌[J].學校黨建與思想教育，2011（21）.

[2] 肖喜如.培育班級精神，引領班級管理[J].臨滄師范高等專科學校學報，2011（2）.

[3] 楊國東，趙秀麗.網絡環(huán)境下的“四個以”初中班級管理新模式[J].中國教育技術裝備，2014（5）.

[4] 李琳，齊桂萍.精誠所至 金石為開——班級管理工作之我見[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014（6）.

（責任編輯 斯 陌）