高中信息技術教學中問題情境創設策略

任煜煒

[摘 要]在高中信息技術教學中創設問題情境，可有效改善教學現狀，優化教學效果。但當前在高中信息技術教學中創設的問題情境存在重點偏差、流于形式、不夠完善等問題。為此，教師可采用針對疑難，促進思考；聯系生活，學用結合；借助實物，深化認知；有機結合，全面發展等對策。

[關鍵詞]高中信息技術；問題情境；策略

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0041-02

高中信息技術教學旨在提升學生的學科素養，即對信息的獲取、處理以及運用的能力。同時，新課標也要求教學要結合高中生的生活實際，讓其在活動中掌握學科思想與方法，靈活解決問題。因此，高中信息技術教師要借助問題情境的創設加強師生互動，促進學生認知，讓其在思考探究中完善知識體系，扎實掌握理論與技能，實現高效學習。

一、高中信息技術教學中創設問題情境存在的問題

（一）重點偏差

不同于初中，高中信息技術教學在內容和難度上有很大的變化，創設問題情境能幫助學生理解、掌握重難點，扎實理論，熟練技巧，培養綜合能力。然而，在實際運用中，一部分問題情境都偏離了重點，純粹為了營造氛圍、活躍課堂，不再具有針對性，使得學生聽講、思考迷失了方向，問題情境無法發揮其應有作用，無法完成相應任務，導致教學效率低下。

（二）流于形式

在高中信息技術教學中，模式的采用與方法的采取都是為了實現課堂目標，提高教學效率。問題情境的創設為師生提供了互動平臺，使學生能更加具體、細致地探討問題。教師在創設問題情境的過程中要注意與實際生活相結合，引導學生聯系所學知識積極思考，更好地解決問題。實際教學中，很多教師忽略了這一點，沒有充分考慮教學目標，單純為了活躍課堂而創設情境，使得教學機械化、流于形式，最終讓課堂陷入尷尬的境地，停滯不前，無法達到教學的預期目的。

（三）不夠完善

問題情境的創設要與重難點問題相結合，有針對性地引導學生解決問題，使得教學自然、順暢。然而，實際教學中很難達到這種理想的效果，究其原因，大部分在于創設的問題情境過于簡單，深度與廣度都不夠，且與所學知識聯系不夠緊密，內容過于枯燥。由于設計不夠完善，導致問題情境不能發揮原有作用與價值。

二、高中信息技術教學中創設問題情境的策略

（一）針對疑難，促進思考

隨著時代的進步與發展，信息技術的運用愈發廣泛，涉及人類生活的方方面面，因而高中生需要掌握的內容也隨之增多，如圖像數字化加工、視頻音頻編輯、信息集成以及程序設計等，此外還有很多的實用軟件，如Word文檔、Excel表格、PPT軟件等。為了讓學生扎實掌握相關的教學內容，教師需要創設問題情境，引導學生進行更深入的學習和了解，實現對知識與技能的掌握。

如在教授“Excel表格數據處理”的內容時，要求學生掌握方法，能自主制作。如果只借助講解很難實現教學目標，于是筆者創設情境：我校舉辦運動會，李明同學負責統計結果，他在用Excel給運動員排名時，發現在快要完成時總成績這一列發生了變化，使得與其他數據不能對應起來，現在你要來幫助他，應該如何解決？這樣將重難點的講解置于情境中，能成功激發學生興趣，讓其運用所學知識解決問題。在探究的過程中學生可開展合作交流，集思廣益，促進思維的發散與碰撞，在討論交流中解決問題。借助這一問題情境，學生不僅熟練掌握了基本操作，能根據需要制作表格，還深化了對重難點的理解，實現了預定的學習目標，大大提升了課堂效率。

（二）聯系生活，學用結合

知識源于生活，因此教學必須要回歸現實，植根于生活的土壤。問題情境的創設要聯系生活，營造學生熟悉的氛圍，這樣一方面可以加強學生對問題的理解，使學生充分投入、積極思考；另一方面可以激發學生興趣，讓學生嘗試著解決實際問題，實現活學活用。教師設計教學時就要考慮到這一點，借助情境的創設吸引學生的注意力，鼓勵其思考，加深其對知識的印象。

在教學Photoshop的內容時，筆者就聯系生活創設情境，先向學生呈現各種各樣的校園生活海報，激發學生的興趣。很快學生被吸引了，不自主地交流，對所展示的海報進行評價。待其討論得差不多了，筆者提出問題：“剛剛我們欣賞的海報或多或少出現了一些問題，但總體來說還是不錯的，下面以小組的形式開展討論，海報存在哪些問題，應該如何解決？如果是你會怎樣設計？”一番討論后，學生很快就清楚了海報設計可能存在的問題并且想出了對應的解決方法。這時，筆者播放微課，讓學生系統地回顧海報制作的要點，掌握之后為班級櫥窗制作一張海報。

這一教學設計充分調動了學生的積極性，使學生主動參與到探究學習中。學生一邊學習，一邊運用，在合作中解決問題，并且嘗試著獨立制作海報，解決實際問題，可見生活情境的創設對于學生能力的挖掘培養有很大的作用。

（三）借助實物，深化認知

實物道具是創設問題情境的重要條件，不僅富有生活氣息，能直觀生動地展現知識，還能加深學生體驗，使學生身臨其境地探究相關問題。恰當地借助實物創設情境能將信息技術教學中抽象的知識具體化，讓學生在熟悉感的驅動下積極實踐，掌握操作技巧，完成相應的任務。

在教學《多媒體信息采集》一課時，筆者結合文本利用實物設計道具，充分激發學生興趣，取得了理想的教學效果。首先，筆者提出問題：“學校要舉辦藝術節了，安排我們班收集素材，請問需要什么設備呢？”學生馬上開始討論，隨后列舉出了以下器材：數碼相機、攝像機以及話筒。于是，筆者就將這些設備展示出來，學生十分驚喜，歡呼起來。筆者趁熱打鐵邀請學生上臺體驗，嘗試對照片、視頻以及聲音進行采集和導入。除了這些，筆者還詳細介紹了打印機，向學生展示其具體功能，將相機中的照片打印出來。學生看得津津有味，一個個躍躍欲試，為了滿足其愿望，筆者隨機挑選幾名學生上臺體驗。

這樣的設計擺脫了傳統教學單純講解的枯燥，充分激發了學生興趣，讓其在體驗中操作，熟練掌握技能。需要注意的是，在借助實物創設情境的過程中要密切關注學生心理，給其提供體驗的機會，有效培養其動手能力。

（四）有機結合，全面發展

作為一門實用性很強的學科，信息技術涉及很多方面的內容，這就使得學科間的聯系緊密起來。鑒于這一點，在創設情境時教師要抓住信息技術與其他學科的結合點，讓學生同時學到多種知識，大大提升學生的學習效率，在發揮學科作用的同時促進學生綜合素質的提升。

如講解文件的下載時，為了有效導入，讓學生意識到這一技能的實用性，筆者就結合語文教學，借助古詩詞學習中的難點創設問題情境：“對于古詩詞的學習能否借助視頻，從網上下載相關視頻觀賞，輔助理解呢？”對此，學生表示贊同。于是在講解文件的下載時，筆者提問：“如何下載視頻呢？”隨后引入方法的講解。學生在掌握方法后，不僅實現了信息技術學習的目標，還找到了很多有價值的語文視頻，改善了語文學習現狀。

總之，問題情境的創設是提高高中信息技術教學效率的有效途徑，不僅能激發學生興趣，活躍課堂氛圍，還能鼓勵學生積極參與，積極探究問題。在此過程中，學生的思維被激活，能夠主動地探究問題，實現了思考能力與創造能力的培養、提升。

（責任編輯 柳 紫）