暗示教學法在初中英語教學中的運用

張華

[摘 要]暗示教學法借助一系列暗示手段，從學生整體著手，激發學生學習主觀能動性，挖掘學生潛力，強調無意識因素，使學生享受學習，提高學習效率。初中英語教師可以運用暗示教學法，調動起學生學習主觀能動性，提高初中英語教學效率和學生學習投入度。

[關鍵詞]暗示教學法；英語教學；初中

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0033-01

暗示教學法借助一系列暗示手段，從學生整體著手，激發學生學習主觀能動性，挖掘學生潛力，強調無意識因素，使學生享受學習，提高學習效率。初中英語課程標準指出，要緊緊圍繞學生實際情況，使語言學習過程轉變成學生勇于實踐、強化跨文化意識以及培養自主學習能力等的過程。對暗示教學法在初中英語教學中的運用開展研究，有著十分重要的現實意義。

一、運用暗示教學法，調動起學生學習主觀能動性

洛扎諾夫強調，環境和人可通過暗示開展交流，基于無對抗前提下，采取含蓄委婉手段，對人心理、行動帶來影響，于不知不覺中起到特別的熏陶效果。運用暗示教學法開展教學，可為學生創設良好的學習環境，進而調動起學生學習主觀能動性。簡單來說，在教學期間，教師應當采取科學有效的教學方式、途徑來對學生進行引導。例如，譯林牛津版7B Unit 1 Dream homes講述了國家、首都、名勝以及家庭的話題，教師可通過引導學生課前開展相關風景名勝、歷史名人等說明文字及圖片的收集制作，課間對學生們收集制作的內容進行觀察、討論，為學生創設良好學習環境，使學生積極參與英語學習實踐，既能增多學生課外英語鍛煉機會，又能培養學生自主學習能力，達到暗示教學的目的。于此教學環節推行的是軟性評價機制，英語學習基礎一般的學生同樣可得到一定表現機會，通過一種心理暗示，使他們認識到英語并非想象的那般難學、無趣。依托暗示教學法，創設良好學習環境，通過有效心理暗示，調動起學生學習主觀能動性。

二、運用暗示教學法，提高初中英語教學效率

洛扎諾夫結合一系列大腦研究成果發現，音樂有助于開發人們的右腦及挖掘人們未知的潛能，有助于人們將獲取的信息在不知不覺中傳輸至大腦長時記憶系統，還可使大腦開啟長時記憶大門，進一步促進新舊知識的互動交融。例如影片The Sound of Music便呈現出了音樂的魅力。音樂能夠使學生從繁忙的學習中脫離出來，身心得到放松，同時提高自身主動性、創造性。在初中英語教學中，教師可對音樂進行有效運用，于課前播放一些輕緩的歌曲或者樂曲，將學生從課外喧鬧環境中引回至英語課堂中，在教學過程中同樣可引入音樂，讓學生在悅耳動聽的樂曲中聆聽教師朗讀。教師朗讀要注重保持與樂曲節拍的協調一致，進而促進學生英語學習與樂曲欣賞的有效結合。此外，教師還可將學生的學習內容編制成簡短歌謠、口訣，為乏味的英語詞匯、語法增添節奏與活力。如此一來，學生在音樂的陶冶下，便可變被動學習為主動學習，享受英語學習帶來的快樂，從而提高初中英語教學效率。

三、運用暗示教學法，提高學生學習投入度

自我心理暗示包括正面心理暗示、負面心理暗示。負面心理暗示可對學生造成極大的影響，但并非不可攻克，教師可通過對暗示教學法的有效運用，引導學生對負面心理暗示進行有效克服，進而形成正面心理暗示。在初中英語教學中，教師應當盡可能防止負面暗示，切忌對學生訴說負面消極言論。即便為鼓勵、積極語言，也應當以暗示為宜。如果教師對學生的正面積極評價不發自內心，往往難以收到理想的成效。例如，學生在對教師提出的問題做出了正確回答后，如果教師只是例行公事般地給予“Well done”“Good job”等評價，學生便會認為教師只是敷衍自己，長此以往極易使得學生形成厭煩心理。此時教師可適當夸大問題難度，為正面積極評價設立更高的起點，抑或要求其他學生來做出評價：“Do you a？鄄gree with him/her？”不管學生做出了怎樣的回答，都能獲取他人一定的意見，經由他人的參與幫助學生構建自我評價，進而形成正面心理暗示，提高學生英語學習投入度。

總而言之，暗示教學法是基于功能主義語言學、人本主義心理學逐步形成的，該種教學方法強調的是教學整體性及有意識與無意識的全面統一。初中英語教師有必要了解暗示教學法內涵，有效運用暗示教學法，促進教學有序開展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 覃媛.使用SWOT分析法對運用暗示教學法的英語課堂進行分析[J].哈爾濱職業技術學院學報，2013（4）.

[2] 徐林葉.初中英語“暗示教學法”運用的幾點嘗試[J].小作家選刊（教學交流），2014（4）.

[3] 肖芳.暗示教學法在高中英語教學中的運用[J].中學生英語（外語教學與研究），2014（17）.

（責任編輯 周侯辰）