小學數學教學生活化熱的冷思考

龐翠勤

摘 要 小學數學教學生活化是近年來教師比較關注的熱門話題，但在教學過程中，一些教師常常不能處理好數學與生活的關系，導致實施小學數學教學生活化出現了偏差。本文通過分析小學數學教學生活化實施過程中存在的主要問題，提出改進的策略思考，以進一步開拓小學數學教學生活化的思路。

關鍵詞 小學數學 教學 生活化

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0020-02

數學與生活雖然關系密切，但畢竟是兩個不同的概念，兩個不同的范疇。對于小學生而言，數學教學適度而恰當地聯系生活是大有裨益的。但正如生活難以數學化一樣，如果小學數學教學一味地追求生活化是得不償失的。

一、當前小學數學教學生活化存在的主要問題

小學數學教學生活化作為目前公認的實現素質教育的有效措施，受到了廣大一線教師的推崇。但在實際教學過程中，一些教師常常不能處理好數學與生活的關系，片面地追求生活化，常常為生活而生活，而忽視了數學作為一門學科本身所固有的知識的連貫性和科學性。

（一）教學生活化認識不夠全面

一些教師對教學生活化認識不夠全面，將數學教學生活化單純理解為數學在現實生活中的運用或引入生活情境、生活素材進行數學教學，這是對數學教學生活化的片面性理解。在課堂教學中為了生活而生活化，使數學教學單純具備生活化的形式，而沒有達到教學生活化的目的。對教學生活化的運用僅局限在教學的某個環節，主要目的是引起學生的注意，將學生的思維迅速集中到課堂教學中。其實，教學生活化的作用不僅僅只是引起學生注意，教學生活化過程更是一種數學思維的滲透。教師對教學生活化認識存在偏差必然引起其教學行為的偏差，這樣的教學難免不流于形式教學。

（二）教學生活化素材選擇不夠契合

數學生活化是將數學回歸生活，在生活中提升數學，使生活與數學相得益彰，因此，小學數學教學生活化素材選擇非常關鍵，但是在教學過程中，有的教師忽視小學生生活的多樣性和局限性而導致的生活差異，簡單隨意選擇生活素材；有的教師站在自身角度來理解所選素材與教學內容是否契合，沒有從小學生的視角去選擇，這樣選擇的素材往往契合教學需求，卻超出了兒童的認知范圍，導致大量成人化素材被引入課堂；有的教師喧賓奪主，為了吸引學生注意力，過多選用符合教學要求的生活素材，而忽視了其數學化的方法，使小學數學教學課堂變成游戲課、表演課，分散了學生注意力，導致課堂混亂，干擾了數學教學的順利進行，使數學教學湮沒在了生活情境中，丟掉了數學教學的應有之義。

（三）教學內容與生活銜接不夠匹配

雖然新課程改革已經實施了很多年，但是應試教育在我國仍存在舉足輕重的地位。一方面，很多家長為了讓子女能夠讀上所謂的名校，不惜一切代價。另一方面，教師的績效以及職稱評定也與學生的成績密不可分。家長希望子女的成績能夠提高，而教師也希望通過提高學生的成績來獲得更大的發展空間。使得不少教師在教學時教學內容重視強調教學目標的達成，忽視了生活性。實踐中，許多教師在上公開課和平時上課時的狀態完全不一樣。公開課教學時，教師往往精神飽滿，積極與學生互動，并將數學教學與生活實際緊密結合。而平常教學中，教師關注的重心還是定義以及公式的掌握。

（四）教學方法與生活結合不夠緊密

傳統教學把學生看成知識的接受者，教師是教學的主體。所以講授法成為主要的教學方法，這種單一的講授方式壓制了學生學習興趣的發展。小學階段的學生童心未泯，他們喜歡玩耍與游戲，對知識的渴求并不強烈。遠離生活情境的學習內容對他們來講，枯燥又乏味。因此如何創設生活化的問題情境，選擇生活化的事例，將生活事例與數學問題巧妙的結合起來，以便激發學生的學習興趣和解決問題的欲望，使學生在生活化的問題情境中，通過問題的發現與解決，體驗數學與生活的聯系，感受數學與生活的依存關系，從而提高學習數學的興趣和信心，成為教師必須思考的問題。

二、改進小學數學教學生活化的策略思考

（一）深化對數學教學生活化的認知

這里所謂的認知，一方面指教師對于小學數學教學生活化理念的認識，另一方面則是指教師對于小學數學教學生活化的態度。教師作為教學活動的主導者，其對教學目的的認識及態度決定了該教學理念是否能夠順利實施。這就要求一方面加強引導，充分發揮合理實施小學數學教學生活化的一線教師的引領作用，讓一線教師影響其他教師；另一方面要加強培訓，幫助一線教師提高對小學數學教學生活化價值的認識，進而樹立正確的小學數學教學生活化理念。

（二）科學引入生活化教學素材

首先，挖掘學生感興趣的生活素材。興趣是最好的老師。小學生受年齡的影響，其注意力和專注程度都有限，因此，激發學生興趣成為教師提高教學質量的重要措施。教師在實施生活化教學的過程中，一定要在教學之余多了解、觀察學生的生活，留心當下小學生的愛好和關注點，選擇學生感興趣的素材，才能有效地激發學生的學習熱情，使學生真正愿意主動學數學、愛數學。

其次，選擇學生易于接受的生活素材。小學生對于世界的認知能力與成年人有著巨大的差異，不同年齡階段的孩子之間的認知水平和思維方式也不盡相同。因此，教師要盡可能地站在學生的角度，走進學生的生活，了解他們的思維方式和生活方式，對搜集的生活素材進行遴選，盡可能使用學生易于理解的素材，并且使用學生易于接受的方式進行傳遞，切忌使用成人化的表達方式，更不能以自身的生活經驗取代學生的生活經歷。

再次，選擇有利于學生發展的生活素材。小學生正處于人格塑造時期，他們對于是非曲直的分辨能力還很差，極易受到外部因素的干擾。生活素材難免會帶有一定的人文和道德元素，一旦運用不恰當就會對學生的發展產生不良影響。因此教師在選擇生活素材時一定要進行深入的思考，對于所選擇的素材要反復斟酌，確保應用到課堂上的素材是積極正面的。同時要根據教學目標對素材進行科學的篩選和加工，使之與數學知識相融合，成為學生易于接受的生活化知識。簡言之，就是篩選合理的生活素材，對數學知識進行生活化處理。

（三）適當改造生活化教學內容

現在的小學數學教材引入了大量與生活實際緊密聯系的內容，越來越有利于生活化教學的開展，但這并不意味著教師能照本宣科，教師應根據學校環境、教學條件以及學生基本情況來合理使用教材，在充分理解和領悟教材編排意圖的基礎上，從學生的生活經驗和內在需求出發，改造教材中的生活化素材，并且適當補充富有時代氣息的與學生生活相貼近的事例，力求在教學過程中使學生真切體會到數學與生活的緊密聯系，真正實現小學數學生活化教學的目的。教師應該明確，教材僅僅是教學的基礎，在教學設計時，教師應該在具體分析教材所給實際的教育目的的基礎上，根據學生的實際生活對情境進行改造，使其更加符合學生的認知水平，從而取得更好的教學效果。

（四）合理運用生活化教學方法

合理運用生活化教學方法的重要途徑之一就是合理創設生活化教學情境，目的在于將抽象的知識融入到實際生活中，讓學生在生活體驗的基礎上理解知識，從而降低學生學習的難度，激發學生的學習興趣。生活化教學情境的創設是實現小學數學教學生活化最為關鍵的一環。很多教師都意識到創設生活化教學情境的重要性，但是往往忽視了所創設的情境是否服務于教學目標的實現。因此，教師在創設生活化教學情境時應注意幾個問題：一是創設的生活化情境要確保服務于教學目標的實現。小學數學生活化教學情境的創設，既要讓學生在生活情境中理解數學知識，又要讓學生將所學知識應用于各種具體的生活情境中，其最終目的還是要讓學生掌握所學知識；二是創設的生活化情境要與學生的生活經驗相關。教師一定要站在學生的角度，用學生能夠理解的方式呈現生活化情境；三是創設的生活情境要能激發學生的學習興趣。小學數學教學生活化的主要目的就是要激發學生學習數學的興趣，因此，教師要善于抓住學生的興趣點，創設不同的生活情境，才能實現真正意義上的小學數學教學生活化。

參考文獻：

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