初中語文教學中學生預習能力的培養

鄧水良

[摘 要]供給側是今天經濟改革中的一個熱門詞語，它表示供需關系中的供方，與此相似的是教學中師生關系中的教師方。教學改革的核心在于教學方法的改善，在培養學生課前預習能力上，教師需要做的供給側改革是多方面的，從時間到方法再到推動學生自主深入探究，都要悉心引導與改進。

[關鍵詞]初中語文；課前預習；能力培養

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0016-01

自習近平總書記在去年11月中央財經領導小組第十一次會議上，首倡加強供給側結構性改革后，“供給側”一時成為高頻率流行詞語?！肮┙o側”是相對于“需求側”而言的，指的是經濟發展中的供給方面。在教學中，教師與學生的關系，也很像供給側與需求側的關系：學生是需求側，他們對學習的需求，影響著教師的教學；教師是供給側，強調這一方的改革，其中之一便是跟上需求方學生的要求。僅就學生預習能力培養而言，教師也應當進行供給側改革，淘汰滿堂灌，調整好自己的心態、教學法等去適應學生，在減輕學生負擔的情況下，提升課堂教學效果。

一、關注時間，設計預習

課前預習花的是學生的課余時間，這個時間是非常有限的，而教師布置的課后作業已經占用了不少，因此預習一定要有質和量的控制。一些導學案常常一發就是四頁A4紙，其中還包含不少需要慢慢思考的難題。雖然初中都安排有一些自習課，但自習課與學生的需求總是存在錯位：七年級自習課雖多，但學生的自習能力很弱，他們正需要教師的多多指導；八年級學生自習能力增強了，卻由于科目多，自習課變得非常少；九年級學生自習能力強，但因為畢業在即，一些教師頻繁占用自習課，使得學生的自習時間顯著減少。

面對這樣的矛盾，教師應當幫助學生有針對性地進行預習策劃。首先，預習要針對不同年級的學生提出不同的明確要求，提醒學生知道自己在預習時要獲得什么結果，如果達不到，要做好原因和過程的記錄，以便在課堂上尋求解決。其次，預習的量要適度，前文所述的四張A4紙就不可取，如果不是七年級，最好不要用量的積累增加學生的負擔，以免引起他們的抱怨，即便是七年級，難度不夠，也不要用數量來湊。再次，難度要適中。

二、關注重點，引導方法

課前預習要有效，學生還必須掌握預習的方法。從七年級開始，教師就要有意識、有計劃地教給學生預習的方法。記得從教不久，筆者在研讀名師教案時，發現了課堂教學中的規律性步驟，于是靈機一動，就直接挪用過來給學生當做預習方法：1.通讀課文，找出生字詞，查字典解決；2.了解作者資料；3.給課文分部分，并分別寫出大意；4.找出課文的重點部分細細品讀，做課后練習；5.歸納文章中心；6.總結寫作特色。就這樣，幾乎將應該課堂教學的東西，一股腦丟給學生課前去做，結果可想而知，泛泛的布置和不可能完成的課堂檢查，使學生根本不感興趣。

其實這一思路也未嘗不可，只是求全責備了些，后來隨著教學經驗的增加，筆者漸漸將這個預習步驟進行了細化：挑選那些能服務于教學目的的重點，讓學生明白每一項預習的指向；根據學情安排小組分工，讓學生學會合作；斟酌預習的難度，有時只有一道題，卻要做全前面的所有步驟，讓學生了解問題的解決方法、思路及表達……

三、關注實踐，契合個性

預習是學生自己的事，是在沒有教師管理的情況下，能夠獨立、自覺進行的學習。為達到“獨立”與“自覺”的目的，筆者在引導學生形成和強化預習能力時，鼓勵他們根據自己的個性，探索最適合自己的預習方式。

在教學《智取生辰綱》前，筆者打印了一份兩小時試卷分量的導學案，讓學生從中選擇適合自己的題目來做，并對剩余題目用兩種符號進行標注，一種是容易的，另一種是太難，經過查閱資料、思考、交流還是不會的，上課時要求每個人在小組中展示前者，提問后者。教學《我的叔叔于勒》前，讓學生自由選擇一種方式，感知文中人物性格，理解小說主題，并在小組中作介紹。當筆者發現一個很喜歡思考的學生，用了粘紙，補充了很豐富的資料（黑筆用于抄寫，藍筆用于對自己思考的記錄），粘貼在課文相應的內容旁時，以他為榜樣進行了展示、表揚，并與學生探討了什么性格的人更適合這種預習方式，引導學生借鑒運用。

處于供給側的教師在進行改革時，要時時想到自己的供給目標，是為了學生的能力提高，一切為了發展學生，關注每一個學生的發展。因此，教師教學提供給學生的，應當是讓他們逐漸擺脫教師的影響，形成自己獨立學習的能力。

（責任編輯 陳劍平）