高中語文整合教學(xué)切入點探微

陳小菊

[摘 要]語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)整合設(shè)計時，教師要根據(jù)教學(xué)實際做出科學(xué)安排。整合教學(xué)資源，優(yōu)化創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。優(yōu)化課堂引導(dǎo)策略，在教學(xué)關(guān)鍵點切入，能夠幫助學(xué)生開啟思維。升級課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，從學(xué)生學(xué)習(xí)提升點展開教學(xué)設(shè)計，對培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力有特殊幫助。

[關(guān)鍵詞]高中語文；教學(xué)環(huán)節(jié)；整合；切入點

[中圖分類號] G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16000901

高中語文教學(xué)設(shè)計時，教師要有創(chuàng)新意識，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)整合，利用多種嶄新的教學(xué)手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。為全面升級語文課堂教學(xué)體系，教師在具體操作中，要對教學(xué)切入點展開科學(xué)探究，以幫助學(xué)生快速找到學(xué)習(xí)啟動點，推動教學(xué)環(huán)節(jié)順利展開，形成課堂教學(xué)重要的創(chuàng)新增長點。

一、整合教學(xué)資源，實現(xiàn)激趣點切入

整合語文教學(xué)資源，教師要對語文教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)篩選，對教學(xué)輔助手段進(jìn)行合理優(yōu)化，對教法學(xué)法展開多重比對，為課堂教學(xué)提供最佳配置。高中生對語文學(xué)習(xí)大多不夠重視，對教師“滿堂灌”式的教學(xué)更持排斥態(tài)度，教師要注意精選教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法，給學(xué)生帶來全新的感官沖擊，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情。課堂演繹、故事引導(dǎo)、案例介入、多媒體展示等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的關(guān)注點，需要教師創(chuàng)新設(shè)計，幫助學(xué)生順利啟動學(xué)習(xí)思維。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要對教材文本展開深度解析，以便找到教學(xué)環(huán)節(jié)整合的切入點。如學(xué)習(xí)《黃山記》時，教師先利用多媒體播放文本配樂朗讀音頻，然后讓學(xué)生討論文本語言特點。學(xué)生對文本語言有特殊感觸，紛紛發(fā)表了自己的看法。有學(xué)生這樣說：“文本語言色彩濃烈，經(jīng)典描寫比比皆是，讀起來有一種奔騰的氣勢。”也有學(xué)生說：“文本語言非常整齊，有非常明顯的節(jié)奏感。如‘從峰頂俯視，它們?nèi)缣μ\，披覆住巖石；從山腰仰視，它們?nèi)缣炫ねざ窳ⅰＱ刂鴰r壁折縫，一個個的走將出來，薄紗輕綢，露出的身段翩然起舞。當(dāng)用心讀起來時，美感油然而生，給人以賞心悅目的感覺。”

教師利用配樂朗讀來誘導(dǎo)學(xué)生感知文本，有效整合了教學(xué)資源。學(xué)生興趣點被點燃，這說明教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是非常成功的。課堂教學(xué)不一定要循規(guī)蹈矩，只要能夠在最短的時間內(nèi)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣的教學(xué)設(shè)計就是科學(xué)有效的。

二、優(yōu)化引導(dǎo)策略，強(qiáng)化關(guān)鍵點切入

教無定法，教師在教法選擇時，要對課堂教學(xué)的諸多因素進(jìn)行全面整合優(yōu)化，以提升課堂教學(xué)的針對性。特別是在突破重難點時，教師要注意觀察學(xué)生思維啟動情況，根據(jù)教學(xué)實際展開創(chuàng)新優(yōu)化處理。教師精講、學(xué)生展示、信息搜集、實踐活動、創(chuàng)新合作形式、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境等，都是教學(xué)切入點的探索嘗試，都可以給學(xué)生帶來嶄新的學(xué)習(xí)感知體驗，形成鮮活的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

教學(xué)《藥》時，教師要求學(xué)生理順文本設(shè)計思路，并給出具體的提示：小說寫作時，常常有比較明晰的線索，甚至還會有明線和暗線之分，認(rèn)真閱讀文本，根據(jù)作者情感和故事情節(jié)發(fā)展找線索，就能夠理順文本思路，讓我們順利抵達(dá)文本核心。學(xué)生展開自主閱讀和探究學(xué)習(xí)，很快就給出自己的見解。有學(xué)生說：“本文明線圍繞‘藥展開，先是華家生病需要藥—買藥—吃藥—談藥—藥效，通過這個線索推演，深刻揭露了封建統(tǒng)治階級愚弄人民的罪惡。”也有學(xué)生說：“這篇文章有一條暗線，即夏瑜犧牲—血饅頭—夏瑜被談—夏瑜影響，從另一個角度控訴了封建統(tǒng)治者的殘暴，開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個環(huán)節(jié)非常清楚。”

學(xué)生從不同角度展開線索探尋，理清了文本情節(jié)設(shè)計，為文本解讀奠定堅實基礎(chǔ)。教師從情節(jié)梳理展開思維引導(dǎo)，省去很多文本解析環(huán)節(jié)，抓住了關(guān)鍵點，教學(xué)呈現(xiàn)高效性。

三、升級訓(xùn)練環(huán)節(jié)，選擇提升點切入

課堂訓(xùn)練是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要對訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練形式展開優(yōu)化調(diào)整，以提升學(xué)生訓(xùn)練質(zhì)量。在優(yōu)化訓(xùn)練環(huán)節(jié)時，教師要注意抓住學(xué)生學(xué)習(xí)提升點，給出針對性設(shè)計和調(diào)整。小組檢查、互動觀察、課堂辯論、走訪調(diào)查、讀寫展示、課堂演繹、信息搜集等，都屬于語文課堂訓(xùn)練設(shè)計范疇，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知提升點展開優(yōu)化設(shè)計，幫助學(xué)生快速形成語文學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。

如《項鏈》，教師給出論題：有人說瑪?shù)贍柕乱驗樘摌s制造了悲劇，她沒有令人同情的地方；也有不同看法，瑪?shù)贍柕卤簧钏龋坏貌贿@樣，她的遭遇值得同情。這個人物到底值不值得同情呢？學(xué)生就這個問題展開熱議，因為觀點分歧比較明顯，課堂進(jìn)入了辯論階段。教師有效引導(dǎo)，課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)活躍。最后，教師根據(jù)課堂辯論情況，對兩種觀點展開理性分析。教師給學(xué)生提出不同觀點，讓學(xué)生展開思考爭論，其思辨過程正是學(xué)生認(rèn)知成長的過程，課堂辯論沒有輸家。

語文教學(xué)環(huán)節(jié)不是一成不變的，教師要樹立整合優(yōu)化意識，根據(jù)教學(xué)生成等因素調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升課堂教學(xué)的有效性。語文課堂教學(xué)講究自然過渡，師生互動高效和諧，課堂教學(xué)效果顯著，這需要教師做出更多努力，特別是教學(xué)環(huán)節(jié)切入點探究，不僅給教師課堂教學(xué)帶來創(chuàng)新機(jī)會，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力也發(fā)揮著重要作用。

（責(zé)任編輯 陳劍平）