高中語文審美教學探究

徐燕紅

[摘 要]高中階段的語文教學不僅僅是簡單的知識傳授，教師更要注重學生審美能力的培養和綜合素質的提升，盡可能搭建一些可以幫助學生提高綜合能力的平臺。開展高中語文審美教學，教師要引導學生尋找文字中的美，創設情境引導學生體悟美以及模仿創造美。

[關鍵詞]高中語文；審美能力；提升

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0026-01

高中生正處于一個各方面能力都在快速提升的階段，他們的人生觀、價值觀、審美觀以及世界觀都未成型。有效的語文教學活動能夠培養學生的審美能力。在高中階段注重學生審美能力的培養有利于學生形成高尚人格以及樹立終身學習觀點。高中語文教材充滿著藝術氣息和人文魅力，包含許多深刻的哲理，教師要靈活運用這些素材，幫助學生正確提升審美能力。

一、引導學生尋找文字中的美

文字是文學作品的基礎組成部分，任何優秀的文學作品都離不開語言文字的修飾，所以了解文字中的美是審美的第一階段。有的作品語言華麗給人以驚艷，有的作品語言雄奇秀麗給人以震撼，有的作品語言端莊給人以堅實，有的作品語言平實卻給人以深思……閱讀不同的作品就會有不同的體驗，了解不一樣的美。

朱自清在《荷塘月色》中描寫到少女采蓮的畫面“夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾”。通過文字，我們了解到了少女的神情和動作，同時，我們也從中體會到了一種輕盈之美。文字的巧妙運用可以讓人體會到不同的美。再如魯迅的《藥》，在文章結尾作者寫到“一絲發抖的聲音，在空氣中愈顫愈細，細到沒有，周圍便都是死一般的靜”，這段話可以讓我們體會到枯草般的寂靜，語言并不是特別華麗，但讀起來就如同身臨其境一般。

高中語文審美教學要從文字抓起，分析不同的作品、不同的語言、不同的景象描述，同時也要分析作者的表達方式，從文字中捕捉作者的內心情感，發現語句中不同尋常的美。教師在教學過程中要盡可能引導學生去閱讀更多的文章，用感情去朗讀，讓學生用自己的方式，理解作者想要表達的情感。

二、創設情境引導學生體悟美

有一些文學作品的美是體現在字里行間的，通過閱讀就會發現，給人以直觀的美感，而有些作品的美是潛藏于內的，讀者往往需要深思才會發現其中的奧妙所在。所以在教授這類作品的時候，教師要引導學生深入了解作品，透過作品的文字，幫助學生在腦海里展開聯想，充分利用他們的想象力，了解其中美的所在。

如王維《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”，描繪了塞外黃昏雄奇壯觀的景象；“直”字描寫孤零零的一股濃煙，后句則是描寫地平線上貫穿千里的黃河上空一輪孤懸的紅日。學生如果只是簡單閱讀根本無法發現其中的壯麗景象。教師可以利用多媒體，先找尋與《使至塞上》相關的歌曲作為背景音樂，再在大屏幕上展示圖片。這樣，相關的圖片及背景音樂就能烘托整首詩所要表達的思想感情，同時，以多媒體營造意境也能幫助學生融入作品當中。這種教學方式能夠讓學生體會到古詩詞的語言美、韻律美和意境美。

三、引導學生模仿創造美

創造美更多的是要創新，以及“再審美”，讓學生運用自己積累的審美知識在作品中表達出來。這是一個較難的過程，高中生可以先模仿，再創新。教師在教學過程中，要引導學生根據自己對美的理解在作品中表達出來，盡可能多地鼓勵學生，讓學生在模仿中學會創新。

學生想要創造美就必須有深厚的文學功底，這就需要有很大的閱讀量，才能厚積薄發。教師在日常教學過程中要引導學生盡可能多地收集一些好詞佳句，養成收集、積累、整理的好習慣，讓自己的素材庫更為完善。教師可以推薦學生看一些高考的優秀作文，了解其他人是如何通過文章表達自身情感的，也可以讓學生在收集優秀作品中選擇適合的模仿對象，模仿其中的構思或者情感，在不斷模仿中尋找突破，不斷提升自身的審美能力以及表達技巧。許多優秀的高考作文就是通過模仿一些學過的文章，在此基礎上有所突破，變換審美角度的，讓人感覺眼前一亮。

教師在教學過程中要時刻挖掘教材中的審美資源，讓學生理解到語文并不是簡單的一門學科，更是一門藝術，讓學生學好語文知識的同時，得到美的熏陶。

[1] 胡倩.高中語文審美教育策略分析[J].讀與寫（教育教學刊），2010（4）.

[2] 陸勇堅.高中語文課堂教學中滲透審美教育的方法[J].西江教育論叢，2007（2）.

[3] 劉付亭.試論高中語文審美教育的整體性策略和階段性任務[J].考試周刊，2011（39）.

（責任編輯 陳劍平）