規避誤區，端正課堂教學方向

黎燕翔

【摘要】本文論述了思想品德教學中存在的認識誤區，指出教師應認真組織學生自主學習，豐富合作學習形式，客觀公正地評價學生的課堂表現，端正課堂教學方向。

【關鍵詞】誤區 自主學習 小組合作 互動 評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0121-01

新課程標準實施以來，自主、合作、探究學習搞得如火如荼，但透過熱鬧的場面不難發現這種表面的熱鬧存在不少誤區，主要表現在：教師放權給學生自主學習，學生可能由自主走向自由；合作學習形式過于單一，以小組討論代替所有的課堂合作；教師一味表揚鼓勵，忽視批評矯正的功效。下面筆者以思想品德教學為例，談談如何規避誤區，端正課堂教學方向。

一、自主≠自由，規范課堂教學行為

為凸顯學生的主體地位，教師可以在教學展開后，充分放權給學生，讓學生展開自主學習，這是新課改的基本精神和要求。但由于教師的認知存在一定偏差，常常布置了學習任務后就讓學生自由學習了。初中學生自律性不夠，如果教師組織不得力，課堂教學很可能走向自由化，雖然課堂氣氛很活躍，但學習效果并不理想。因此，教師要加大教學監管力度，規范學生的學習行為，提高學生自主學習效率。如《遠離損友，交友的藝術》一課教學中，筆者先讓學生自主討論什么是損友、為什么要遠離損友，一開始學生討論熱烈，甚至出現爭執不下的場面。有學生認為，朋友不可簡單分為損友和益友，這對朋友來說是不尊重的；而有的學生認為，交友不需要什么藝術，只要真誠就可以交到好朋友。討論秩序有些混亂。這時，筆者急忙叫停討論，并提示：“損友和益友是相對而言的，我們的生活中有很多這樣的案例，不妨結合生活實例來討論這個問題。”隨后將學生分成四人小組展開討論，學生根據提示要求進行合作學習，結合身邊的實例有理有據地表達自己的觀點。其中一名學生說：“我表哥就是被人帶壞的，他原來學習很好，后來經不住誘惑，跟著幾個社會青年學會了吸煙、喝酒，參與打架、斗毆，最后被公安機關拘留了?！苯處熢O置自主學習任務后，讓學生隨意發言，討論變成了爭吵，導致課堂秩序混亂，而及時將學生分成四人小組后，給出討論提示和要求，學生的自主學習才順利展開。

二、合作≠討論，優化互動學習形式

有的教師認為小組討論就是合作學習，組織形式單一，教學收效不大。小組檢查、小組競賽、小組辯論、小組演繹等都屬于合作學習形式，教師要針對教學實際進行科學選擇和設計。如在《青春的心弦》一課教學中，筆者設計了一個問卷調查活動，讓學生分小組開展調查，內容如下：你認為以下哪些行為是早戀的表現？男女同學一起復習功課；男女同學到對方家里玩；男女同學互贈生日卡；集體活動中，兩個男女同學總愛湊在一起；在異性面前總愛動手動腳；開始關注某個異性，默默思念。通過問卷調查，學生總結道：男女同學在一起不一定就是早戀，一起復習、互贈禮物、到對方家里玩等，都屬于正常的交往，而其他幾個行為則有早戀嫌疑。學生對早戀問題較為敏感，如果采用討論的形式，學生可能會難以開口，而采用匿名制問卷調查，學生可以毫不避諱地說出自己的真實想法，合作學習起到了良好的效果。

三、評價≠表揚，完善課堂反饋機制

新課改提倡課堂評價要以激勵為主，但只一味表揚而忽視批評與矯正，同樣是對學生的不負責。課堂教學應該建立良性反饋機制，組織學生展開自評、互評活動。例如，《透視“追星”》一課教學中，筆者根據教材設計了課堂辯論——追星的利與弊，讓學生進行辯論。正方認為，盲目追星屬于心理扭曲的表現，追星不是學習明星的優秀品質，而是關注其私生活，甚至模仿其生活中的壞習慣，這無疑是低級趣味了。反方學生則認為，追星成為一種社會現象，說明明星效應的客觀存在，我們沒有任何理由排斥追星行為。辯論結束后，筆者進行總結和評價：正方觀點陳述合情合理，辯詞有理有據，具有很強說服力，但辯論要注意言辭適當，不能有人身攻擊傾向；反方強調節制性追星，也是比較明智的，但要注意論點與論據的有機結合，切不可以偏概全。學生聽后都欣然接受。教師對學生的表現進行評價時，既要指出其優良的一面，也要提出其存在的問題，評價不是單純唱贊歌，要公正、客觀，給學生帶來啟發。

總之，在思想品德教學中，教師要有清醒認識，不要片面追求課堂的表面繁榮，而要針對學生實際展開教學設計，避免走入誤區，認真組織學生自主學習，強化課堂教學監管，豐富合作學習形式，滿足不同學生的學習需求，客觀公正地評價學生的課堂表現，關注學生的進步與成長。

（責編 周翠如）