基于故事的小學英語詞匯教學探微

吳蓮凡

【摘要】愛聽故事、愛講故事是兒童的天性，本文以故事教學作為切入口，論述了讓學生在故事呈現的情境中學習單詞，從講故事—呈現新詞、演故事—鞏固新詞、編故事—拓展新詞等環節，闡述借助英語故事教學新教材中的詞匯教學板塊，將講故事與詞匯教學完美結合。

【關鍵詞】小學英語 詞匯教學 英語故事

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0099-03

2011年版英語新課標強調了語言的工具性，也強調了語言的人文性。語言學家研究表明：在一定的語境中自然習得詞匯是學習詞匯的最佳途徑。故事具有很強的情境性，為語言學習提供必要的情境和語境，使學生在語境中理解詞匯，運用和掌握詞匯。愛聽故事是孩子的天性，精彩的故事情節能夠牢牢吸引學生的注意力，保持學生學習的興趣，讓學生們沉浸在美妙的故事氛圍之中學習英語，提高詞匯教學的有效性。因此，筆者在詞匯教學過程中運用故事教學法進行詞匯教學，有效調動了學生學習詞匯的主動性和積極性，取得了良好的教學效果。

一、故事引入，呈現新知

詞匯的掌握不是孤立的，詞匯只有在句子和語篇中才會有生命力，所謂“詞不離句，句不離篇”正是這個道理。在教學新詞時，教師不妨將詞語置入一個個精彩新奇的故事并呈現出來，帶領學生在學習故事中理解和掌握詞匯。

（一）聽故事，學新詞

學生天生愛聽故事，對于初學英語或年齡尚小的學生，教師可以自編或選取較簡單的英語小故事，讓學生們在聽故事的過程中不知不覺接觸新單詞。例如在教學PEP英語教材三年級上冊Unit 2，Part A. Lets learn.這一部分內容時，要求學生掌握幾個表示顏色的單詞red，yellow，green，blue等。教學這一課時，筆者讓學生聽小故事：

（One day，Amys mother asked Amy to draw a picture.）

Mum：Amy，draw a blue line.

Amy：Ok，draw a blue line.

Mum：Amy，draw an orange line under the blue line.

Amy：Ok，draw an orange line.

Mum：Amy，draw a purple line under the blue line.

Amy：Ok，draw a purple line...

（以同樣的方式呈現 green，pink，yellow，red）

Mum：Look！Amy.What are you drawing？

Amy （surprised）：Wow！Mum.Im drawing a rainbow.How beautiful！

這個故事看似很長，但由于只運用了一個句式，學生很容易理解和掌握。教師可以一邊講解，一邊用不同色彩的粉筆在黑板上畫畫，或者用水粉顏料筆在白紙上畫，同時板書本節課要學習的新詞。等到講聽第二遍故事時，學生大都跟著教師一起講解，這時教師順勢領讀新詞，糾正錯誤發音。在講解故事的過程中，學生自然就學會了“顏色”類的單詞，教師不必一遍一遍不厭其煩地教讀單詞。至此，教師順勢引出并播放本單元P20的歌曲Colour song，讓學生們在聽故事和學歌曲中鞏固所學詞匯。

（二）讀故事，學新詞

對于小學中高段學生來說，他們已經初步具備一定的朗讀能力，課堂上除了進行必要的聽力練習，教師要有意識地培養學生的閱讀能力，選取恰當的素材讓學生在閱讀故事的過程中學習新詞。如新版PEP英語教材四年級下冊Unit 4 Part A. Lets learn.一課的主要教學目標是：能聽、說、認讀study，livingroom，bedroom，bathroom，kitchen五個單詞，并能在具體情境中運用這些單詞介紹不同的房間。由于學生剛剛學過Unit 3 My Friends的相關內容，教學這一課時，教師可以選取繪本故事Cici and Gogo（《鱷魚愛上長頸鹿》）讓學生閱讀。本故事提供了三個主要場景，如下所示。

情景一（Cici來到Gogo家）：長頸鹿Cici去參觀鱷魚Gogo的家，Gogo向Cici介紹自己家里的各個房間。

情景二（Gogo來到Cici家）：同樣，Cici家里的一切帶給Gogo無盡的surprise，一切都是那么的big。

情景三（Build a new home）：最后，長頸鹿和鱷魚為了能夠共同生活，他們設計并修建了理想的New home，解決常人看似不可調和的矛盾，從此，長頸鹿和鱷魚幸福地生活在了一起，矛盾最終得到圓滿解決。教師先讓學生閱讀繪本，在故事中感知新詞含義，然后帶領學生再讀故事，走進故事，在此過程中逐一呈現和學習新詞。Gogo家里的一切帶給Cici無盡的surprise，對她而言一切都是那么的small。當主人公Gogo向Cici介紹他的家時，同學們異口同聲地發出感嘆：“Its too small（short）.Its too small（short）.”當主人公Cici向Gogo介紹他的家時，同學們再次異口同聲地感慨“Its too big（tall）.Its too big（tall）”。在這樣的情景中，學生將三年級所學的形容詞big，small，tall，short自然而然地運用起來。兩個家的鮮明對比讓學生們意識到，這對好朋友似乎無法生活在一起了，他們被這一懸念深深地吸引。

在帶領學生閱讀故事前，結合學生剛剛學過My Friends的內容，教師首先出示繪本封面，提一些簡單的問題如：Who is he？（He is Gogo.） Who is she？（She is Cici.）教師在帶領學生回答問題的過程中，初步感知兩個外形差異十分明顯的主人公，讓學生用所學知識描述兩個主人公各自的特征，產生了好奇感和閱讀興趣。通過閱讀故事，從了解“主人公”到了解“主人公的家”，自然而然地過渡到新知識點的學習。讓學生帶著問題有目的性地閱讀故事，思考并解決問題，可以幫助學生理解繪本，從而達到掌握新知的目的，有助于培養學生的自主學習能力，提高閱讀效率。同一課時的單詞教學，教師可以選取或自編不同的故事內容，教師可以發揮自己的才智，合理選擇課外素材為教學服務。

二、故事表演，鞏固新知

英國兒童教育專家Jayne Moon指出：“孩子具有意思先行的特點，而表演則是為學生提供了飽含豐富意義的情境，賦予語言生命力?！爆F代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。表演故事是學生在學習故事、朗讀故事以及理解故事之后的一種藝術表演形式，是學生運用所學新知識進行口頭表達及模仿表演才能的展示，這種學以致用的方式能極大地促進學生內化所學知識。當學生整體掌握故事內容后，教師設置新的教學任務，讓學生以小組為單位表演故事。小組表演時，給學生一定時間進行組內準備，然后分別請幾組學生上前展示表演。針對學生的年齡特點，教師給他們配上表演道具，如頭飾、實物等，滿足學生的表演欲，讓學生獲得成功的情感體驗，自然而然對英語學習充滿興趣和信心。

在一次英語“同課異構”教研活動中，來自不同學校的教師A和教師B分別執教了PEP英語教材三年級下冊Unit 3 At the Zoo A. Lets learn。本課時的主要教學目標是“能聽懂會說并認讀表示“大、小、高、低（短）、長的五個單詞big，small，tall，short，long”，并在具體情境中運用。

教學片段一（教師A）：教師通過語音對比、游戲等活動呈現新單詞，帶領學生Go to the Zoo（去動物園），給學生支架（如圖1），讓學生反復用前面所學單詞來描述動物園里各種動物的特點。接著PPT上突然出現一只胖乎乎的小豬（如圖2），以此引出作者自編故事Ali Babas Farm，首先引出大豬Tommy并向同學們進行自我介紹“Hi. Im Tommy. Im from Ali Babas farm”，PPT接著出示與之相對比的另一只小豬Johnny及其主人Ali Baba（如圖3）。教師出示兩只小豬的頭飾，讓學生們逐個戴上頭飾進行自我介紹。

Tommy：Hello！Im Tommy. Im big.

Johnny：Hello！Im Johnny. Im small.

學生反復操練句型Hello！Im...為之后的故事表演做鋪墊。三年級學生初學英語，所具備的知識輸出能力有限，教師不能拔高要求，運用較難的語句。在教師夸張的動作和表情引導下，看似簡單的自我介紹，學生們表演得十分投入，將一個“自高自大的Tommy”和一個“自悲羞怯的Johnny”活靈活現地展示在大家面前，不僅臺上表演的學生樂開了花，臺下觀看的學生個個哈哈大笑。

趁著學生們興致高漲，執教教師呈現整個故事，即三個角色之間的對話（如圖4），當主人Ali Baba出現時，故事發生轉機，那個自高自大的Tommy因為被主人相中而成為盤中餐，另一只自悲羞怯的Johnny卻因為瘦小而保住了性命。整節課上，教師沒有講一句中文，但師生配合十分融洽，教師教得輕松，學生學得開心。盡管是借班上課，師生配合得十分密切，聽課教師也十分專注（聽課的有各學科的教師），更主要的是學生說得正確、說得流暢。

教學片段二（教師B）：教師以游戲、競賽等方式引出新詞后，通過“小蝌蚪找媽媽”的故事鞏固新詞，但由于故事中的句子對于三年級學生來說難度較大，學生不敢開口，課堂氣氛比較沉悶，導致整個故事的輸出都是教師唱“獨角戲”。課堂的后半部分不如前半部分精彩，課堂沒有達到理想的效果。

兩位教師都采用英語故事鞏固新學詞匯的方式，現筆者從以下兩個方面分析兩位教師的課堂教學效果。

（一）從資源選擇上看

三年級學生善于模仿，表現欲強，但由于處在英語學習的起始階段，英語知識儲備不多，往往容易出現畏懼心理，不敢開口表達，但如果突破了畏懼的心理防線，他們便會大膽開口。故事Ali Babas Farm內容簡短，但情節跌宕起伏，深受學生的喜愛。整個故事以對話形式呈現，緊緊圍繞一個中心句“Im...”進行表演。教師B所選取的故事也很有趣，但其中的語言點不適用于三年級學生，需要教師重新組織語言。由此可見，教師所選擇的材料要符合學生們的年齡特點，故事的長短、詞匯量的多少等，另外還要考慮故事的情節是否適合該年齡段的學生，最大限度地激發學生的學習興趣和求知欲。對小學生而言，選取的故事篇幅宜短不宜長，難度不宜太大，要符合小學生思維能力和認知水平的發展，使學生們在學習中有成功感。

（二）從教師角色定位上看

教師A這節課成功的一個原因是跟自身的素質分不開，換句話說，是教師自身的人格魅力影響了學生。教師在引出故事中的人物時，動作夸張形象，語言繪聲繪色，聲音抑揚頓挫，讓人記憶猶新。另一方面，教師在講故事的過程中要做到視聽結合，借助多媒體課件、視頻、音頻等直觀手段，以及夸張的身體語言，形象直觀地向學生示范發音，并讓學生反復辨別、不斷模仿，給學生們營造一個寬松、民主、和諧的學習氛圍，創設了詞匯學習的最佳環境，讓學生產生身臨其境之感。

三、故事創編，拓展新知

為了培養學生們的創新意識，學會將所學知識融會貫通，從而創造性地使用所學知識，當學生積累一定的知識量后，教師可以引導他們以創編故事的方式來鞏固拓展所學詞匯，從而達到真正會用詞匯的目的。在創編故事前，教師還可以設置一些問題，啟發學生思考、打開學生的思維空間，充分發揮想象力，可以在原有故事的基礎上仿編故事，也可以續編故事或是改編新的故事，最后表演作品。

（一）基于原作，改編故事

以PEP英語教材六年級下冊Unit 5，Part A. Lets learn一課為例，本課時主要教學目標為：1.掌握五個動詞walk，jump，swim，run，fly，以及五個動詞的“-ing”形式。2.能夠聽、說、認讀句子Look at the...，Its...The...is...并能在實際情景中運用。針對本節課內容，筆者設計了情節完整而又富有童趣的故事：一天，小狗Tommy外出玩耍，他來到一片森林，遇到一只兇猛的老虎Tiger并被其追趕，最后在會飛的天使Angle的幫助下得以逃生。在故事呈現中，師生對話緊緊圍繞本課時重點句型“Look at the....Its doing....”展開，讓學生在聽故事、講故事、演故事的過程中達成本節課的教學目標。鑒于五年級學生已經掌握了一定的英語知識，在學完以上故事后，筆者讓學生選用其他一些動詞對故事進行大膽地改編。有的學生聯想到小狗Tommy在天使Angle的幫助下變成小鳥逃回了家，有的學生聯想到小狗Tommy得到了magicwand魔杖，魔杖不僅幫助小狗打敗了老虎，還護送他安全回家…課后，筆者對學生的作品進行了整理、修改，挑選出幾個有代表性的故事，讓學生們在課堂上表演，他們感到無比開心。

（二）發揮想象，創編故事

PEP英語教材三年級下冊、四年級上冊各單元Lets spell板塊列舉了一系列單詞，這些單詞圍繞某個元音字母發音的練習。如學習三年級下冊Unit 1，Lets Spell一課時，根據課本中的4個單詞：dad，cat，bag，hand，教師播放錄音中的兒歌：Dad has a black cat. The cat is in the bag. Dad has a black cat. The bag is in his hand.由于兒歌就是一個個小故事，教師在教學過程中借助圖片、多媒體等幫助學生理解故事情節，繼而帶領學生有節奏地念兒歌，可以達到讀故事與唱兒歌的完美結合，使語音學習有了情境支撐。有了三年級Letters and sounds板塊作鋪墊，在四年級上冊各單元Lets spell部分的教學中，筆者常常給學生布置這樣一項Homework，讓學生從羅列的單詞中選取數個單詞編故事，并給每個句子配圖。學生所編寫的故事不僅寓意深刻，每個句子都配有相應的圖片，做到圖文并茂。為了使圖片生動地表達句子含義，有的學生通過電腦繪圖，有的學生動手畫畫再拍成圖片，語音課不再是枯燥的讀。因為繪本，英語詞匯的音、形、意有機結合；因為繪本，學生和老師都成了課程資源的開發者。每教學這部分內容時，筆者都會找一些相匹配的繪本或者是自己動手制作繪本供學生朗讀，并鼓勵學生們自己動手編故事，制作繪本（如下圖）。

本文分析了故事教學法在PEP小學英語教材關于詞匯教學的運用，列舉了一些課堂教學的案例，借以說明如何在小學英語教學中運用故事教學法去呈現新詞匯、復習鞏固詞匯及拓展演練詞匯。基于故事教學詞匯是一種行之有效的教學手段，教師在教學中還要注意幾個問題。一是得體選材。故事資源比比皆是，但要找到適合教師教學內容的資源并不容易。教師在選擇故事材料時，首先要考慮材料的主題與教學內容是否相關，其次故事是否具有完整的情節、是否是學生們喜聞樂見的，故事的難度要適中，不能有太多學生不了解的生詞。二是精致加工。教師選擇好故事資源后，需要對原有故事進行適當裁剪和合理重組，要預設故事呈現的方式，做成課件，集視頻、音頻于一體，根據故事情節準備一些圖片、實物等道具，為上好一節課做準備。三是精彩呈現。無論多么有趣的材料，如果在課堂上運用不當都將前功盡棄，達不到理想的效果。教師要善于講故事，借助生動的語言、夸張的動作完美演繹故事。當然，表演故事的目的是為了學習詞匯，講故事的語言一定很重要，要突出關鍵句子和詞匯，每當遇到本節課所學的詞匯時，要有意識地加重語氣、適當重復，以促進學生對新知的鞏固，理解詞匯在語境中的含義。四是適當拓展。為了加深對故事的理解，教師在講故事前要給出一些問題，讓學生們帶著問題聽故事，以加深對故事的印象，也可以結合板書借助圖片、多媒體等鼓勵學生用簡要的語言來復述故事，或者改編故事、續寫故事，還可以談談自己對某個環節或故事中某個人物的看法等。

總之，以故事為本，運用故事教學法教學詞匯，教師在生動的語境中呈現詞匯，帶領學生在真實的語境中操練詞匯、豐富詞匯，從而有效地激發學生學習英語詞匯的興趣，使學生從中獲得學習英語的成功感，最大限度地調動學生學習英語的主動性和積極性，有效提高英語詞匯教學的效率。

（責編 楊 春）