提高初中生物實驗教學(xué)有效性的方略

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摘要：生物實驗是生物科學(xué)的重要基礎(chǔ)，初中生物實驗在初中生認(rèn)知和探究生物科學(xué)中具有重要意義。如何加強和改進(jìn)實驗教學(xué)，是生物教師首要解決的重要課題。

關(guān)鍵詞：初中生物 實驗教學(xué) 有效性

一、初中生物實驗教學(xué)中存在的問題

1.對生物實驗教學(xué)認(rèn)識不充分

近年來，初中生物教材中實驗內(nèi)容有所增加，但很多學(xué)生仍沒有真正認(rèn)識到生物實驗的功能與作用，學(xué)生為了應(yīng)考而學(xué)習(xí)，教師為了應(yīng)試而教學(xué)。在初中生物實驗中，教師為了避免器材的損壞，很少讓學(xué)生自主進(jìn)行實驗操作，大多通過講解或演示的方式，讓學(xué)生了解實驗現(xiàn)象，制約了學(xué)生操作能力的提高。

2.實驗安排不合理

實驗，即在不斷探索的過程中，發(fā)掘未知事物，進(jìn)而得到更多知識。然而，在實際生物實驗教學(xué)中，演示實驗或驗證性實驗往往會被作為主要內(nèi)容，從而忽視了對知識的探索。這種缺乏合理性的實驗教學(xué)，很容易曲解生物實驗教學(xué)的真正意義，不利于培養(yǎng)初中生的發(fā)散思維。

3.只注重結(jié)果，忽視過程

在傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)過程中，大部分實驗是驗證性實驗，所以在實驗操作的過程中，教師只要得到的結(jié)果與教材中的結(jié)果相一致即可，并不注重學(xué)生是用何種方式得到的實驗結(jié)果。另外，在檢查時，教師只看重學(xué)生的結(jié)果是不是和書本一樣，略過了生物實驗的過程，導(dǎo)致難以調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。

二、提高初中生物實驗教學(xué)有效性的方略

1.轉(zhuǎn)變觀點，提高對生物實驗教學(xué)的認(rèn)識

我國基礎(chǔ)教育是以加強學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的，而生物實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的有效途徑，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究技能及正確的思維方式非常重要。因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)堅持理論課與實驗課相結(jié)合的方式，提高初中生物教學(xué)效率。

部分中學(xué)將生物實驗看成是對理論知識的補充，并未意識到實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力上的作用，認(rèn)為實驗不過是可有可無的存在。因此，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強化對生物實驗的認(rèn)識，提升生物實驗教學(xué)的質(zhì)量。

2.強調(diào)實驗操作，掌握正確方法

隨著科技的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代教育方式也在快速更新，多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)普遍運用于初中生物課堂教學(xué)中。但是，在生物實驗教學(xué)中，教師過多地使用先進(jìn)技術(shù)，會曲解了生物實驗教學(xué)的真正用意，導(dǎo)致實驗變成了演示，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。因此，教師應(yīng)重視實驗操作，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。

如在教學(xué)《生物的生殖與發(fā)育》時，教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，利用實驗室設(shè)備養(yǎng)殖蠶，并要求學(xué)生親自飼養(yǎng)這些蠶，觀察并記錄這些蠶在各個階段的主要特征，且有哪些生長階段。這樣，既可以擴展初中實驗教學(xué)的主要內(nèi)容，又能讓學(xué)生通過實驗操作，慢慢領(lǐng)會實驗操作的技巧，進(jìn)而提升實踐操作水平。

3.豐富實驗內(nèi)容，創(chuàng)造性使用教材

篩選教材內(nèi)容是對教師創(chuàng)造能力的考驗，它將直接影響學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)局限于生物教材列出的實驗，而是應(yīng)該從教材的全部內(nèi)容中精簡出可作為實驗操作的題材，豐富教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師必須將教材中涉及的實驗內(nèi)容或者可以進(jìn)行實驗的內(nèi)容都羅列出來，然后進(jìn)行分類設(shè)計。

4.增加探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)中，教師一般會將試驗的內(nèi)容、步驟和目的提前告知學(xué)生，然后帶領(lǐng)學(xué)生按照實驗步驟進(jìn)行實驗。這種教學(xué)方式缺少探究性和創(chuàng)新性，與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求背道而馳。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在初中生物實驗過程中，應(yīng)堅持‘探究性教學(xué)的思想，單純地講解書本中的知識遠(yuǎn)不及學(xué)生親自試驗所學(xué)到的知識多。”因此，生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生自主參與實驗教學(xué)，自己設(shè)計試驗、探索驗證，從而挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5.改善教學(xué)評估方式

傳統(tǒng)的生物教學(xué)評估方式依然采用筆試的方式，所以學(xué)生只需要記住實驗結(jié)果，這種單一的評價方式存在很多的問題。因此，教師可以改良現(xiàn)有的實驗教學(xué)評估方法，把生物實驗的實際操作納入考核范圍中，最大限度地促進(jìn)實驗教學(xué)的發(fā)展。

三、結(jié)語

改良初中生物實驗教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、組織能力和動手能力都有很大的幫助，所以教師和學(xué)校都應(yīng)該重視生物實驗教學(xué)，增加生物實驗在課程中所占的比例，提高學(xué)生對生物知識的認(rèn)知能力，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。