“互聯網+”背景下的留守兒童教育策略

李曉

【摘要】本文論述了“互聯網+”在留守兒童教育教學中的應用。利用“互聯網+”，有助于建立留守兒童成長檔案，關注留守兒童的心理與精神狀態，引導留守兒童成長，讓家長也參與到留守兒童教育中。

【關鍵詞】留守兒童 互聯網+

教育教學 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0065-02

隨著農村外出務工大軍的不斷擴大，農村留守兒童這個特殊的未成年人群體產生了。他們有的一年或多年都見不到父母一面，普遍缺乏家庭教育和親情呵護，缺乏良好的行為習慣，在不同程度上存在心理問題。關愛、呵護這些“弱小的花朵”至關重要。

一、利用“互聯網+”，建立留守兒童成長檔案

首先，利用“互聯網+”，建立留守兒童電子數據庫。筆者結合學校實際，以“關愛留守兒童”為主題設計了面向班主任、家長的網絡問卷和訪談提綱。經調查統計，全校1 333名學生中，父母雙雙外出打工的學生有178名，約占學生總數的13.35%。這178名學生中，家長在廣東務工的學生有125名，約占70.22%；家長分散在江浙一帶務工的學生有31名，約占17.42%；家長分散在廣西其他市縣務工的學生有22名，約占12.36%。這178名學生中，有104名學生常年與爺爺奶奶生活在一起，約占58.43%；有74名學生常年與外公外婆生活在一起，約占41.57%。這178名學生中，與父母分離時間最長的有3年之久，最短的為30天，91名留守兒童與父母分離時間超過9個月，約占51.12%。父親或母親外出務工的學生有213名，約占學生總數的15.98%，其中父親外出務工的學生有155名，母親外出務工的學生有58名。

其次，建立留守兒童成長檔案。發揮班主任的作用，以班級為單位，立足學校留守兒童數據庫，建立留守兒童成長檔案。成長檔案的基本內容包括：學生的基本情況，如身高體重、精神狀態、年級班級、興趣愛好、行為習慣與生活習慣；家庭的基本情況，如家庭成員結構、家長姓名、文化程度、工作地址、收入水平、家庭詳細地址、聯系電話等；成長記錄，包括學生的學習情況、習慣養成情況、心理狀態等。通過建立成長檔案，為了解留守兒童的成長細節、加強與他們父母的交流溝通創造了條件。

最后，關注留守兒童的“邊緣者”。留守兒童的“邊緣者”，一是父母雙方或一方即將離家外出務工的兒童，二是父母雙方即將回家鄉創業或就業的兒童。前者即將成為留守兒童，后者即將告別留守兒童角色。無論是前者還是后者，都是教育者應該關注的對象。他們的身心狀況、成長細節、情緒情感等都不應為我們所忽視。這樣一來，就形成了比較完整的留守兒童數據庫。

二、利用“互聯網+”，關注留守兒童心理與精神狀態

首先，利用“互聯網+”，引導留守兒童參與心理測試。利用學校電腦室，在心理健康老師的引導下，使留守兒童進入專業網站參與心理測試。統計表明，他們不同程度存在以下心理、精神問題：一是心理固執，以致行為偏激，形成人格障礙；二是性格惰化，缺乏活力，視野狹窄，影響形成開闊的胸懷、寬容的性格；三是缺乏進取，流露出厭世情緒，對生活、學習感到迷茫，缺乏積極的生活態度和樂觀精神，在困難面前缺乏勇敢頑強的斗志；四是內心自卑，缺乏自信，形成不同程度的行為障礙。

其次，定期反饋留守兒童的心理、精神情況。在進行心理測試、把握基本情況的基礎上，通過線下觀察、訪談等方式，跟蹤了解留守兒童的心理、精神狀態。同時，以班級為單位，設立“悄悄話”信箱，讓學生以書信、便簽留言等形式向父母傾吐心聲。班主任則及時向家長和心理健康老師反饋相關情況。經過定期匯總，把相關情況記入留守兒童成長檔案，為形成完整的心理、精神狀態變動圖表建立基礎。

三、利用“互聯網+”，引導留守兒童

首先，引導留守兒童掌握基本的網絡技術。主要包括打字、QQ聊天、發電子郵件等。由于留守兒童處于不同的年齡階段，筆者把他們按年級進行了分組，分別教給他們不同的網絡技術。如教五、六年級的留守兒童打字、QQ聊天、發電子郵件，教三、四年級的留守兒童QQ視頻互動，而對于一、二年級的留守兒童，則安排五、六年級的品學兼優的學生“幫”“帶”，讓他們能利用互聯網與家長進行有效溝通。經過一個學期的教育，100%的五、六年級留守兒童掌握了打字、QQ聊天、發電子郵件等網絡技能；100%的三、四年級留守兒童能運用QQ視頻與家長交流，77%的三、四年級留守兒童掌握了打字、QQ聊天、發電子郵件等網絡技能；而一、二年級的留守兒童在高年級學生的幫助下能與家長進行有效交流。

其次，引導留守兒童利用互聯網與父母“見面”。發揮學校電腦室的作用，利用網絡視頻讓學生與父母“見面”、交談。交談的主題包括學習、生活、健康、交友等方面，交談的時間為40分鐘。通過定期交談，家長對孩子的學習、生活、健康、交友等方面有了更多的了解，也及時對孩子進行教育，而孩子也得到了父母的關愛。經過一個學期的努力，100%的留守兒童都與父母進行了2—3次網絡“見面”、交流。另外還有58%的留守兒童進行了5—6次網絡“見面”、交流。二年級的小美是通過網絡視頻與父母“見面”最多的學生之一，由于得到了父母的安撫、鼓勵、教導，她成為了按時上課的孩子，不再早退、曠課，不再缺交作業，人也變得開朗起來。

再次，利用“互聯網+”，引導留守兒童成長。針對留守兒童普遍存在的心理問題，以年級為單位，定期組織他們到學校的電腦室觀看勵志類、孝敬類教育影片，讓他們產生心靈共鳴，引導他們奮發向上，孝敬父母。一個學期以來，實現了留守兒童接受影片教育的全覆蓋，其中觀看勵志類影片6次，觀看孝敬類影片6次。六年級學生小健原來是最令父母頭疼的孩子，經過學習網絡技術、與父母視頻交流和觀看影片等，他上課變得專心了，作業變得工整，和同學相處也變得和氣、有禮貌了，街上的游戲機室也很少見到他了。他正慢慢轉化，慢慢成長。

四、利用“互聯網+”，引導家長參與留守兒童教育

首先，利用互聯網引導家長參與教學設計。也即，引導包括留守兒童家長在內的所有家長參與課程教學案例的收集與分析、課程作業的選擇與布置、課程疑難解答等方面。其中，57%的留守兒童家長參與了語文、數學的教學案例收集與分析，16%的留守兒童家長參與了英語課程的作業選擇與布置，23%的留守兒童家長參與了語文、數學課程的疑難解答。由于有了家長的參與，留守兒童對語文、數學、英語等課程的關注度更高了，上課發言率提高到了51%，課堂氛圍更加活躍。三年級2班的留守兒童小海的母親是一家公司的辦公室文秘，一個學期共參與語文課程教學設計15次，是參與語文課程教學設計次數最多的一位家長，而小海每節語文課都積極舉手發言，學習進步很快，是班里的學習標兵。

其次，利用互聯網引導家長參與學生思想品德教育。主要包括對學生進行思想品德教育、紀律教育、法制教育等。基本做法為：通過家長會選出受邀家長；通過網絡視頻交流、自拍短片，使留守兒童對受邀的家長有所了解；邀請家長到校演講，以年級為單位對學生進行思想品德教育；網絡共享家長演講視頻。經過一個學期的努力，共有6位家長接受邀請來校演講，分別對學生進行了思想品德教育、紀律教育、法制教育，其中，3位家長對留守兒童做了專題講座。

由于有了家長參與教育教學，留守兒童切實感受到了父母的關心，也體會到了父母的智慧，他們的學習、生活既受到父母的監督，又得到父母的鼓勵、開導，他們正逐漸轉變成晴空下的美麗花朵。

（責編 秦越霞）