初中生物生活化教學策略研究

王珊

【摘要】本文論述了初中生物教學應擯棄傳統的被動式教學方式，重視學生的生活體驗，認真看待學生在生活中遇到的生物問題，實施生活化教學。具體說來，可以從教學情境、教學內容、實驗課堂以及課后作業四個方面實現教學的生活化。

【關鍵詞】初中生物 生活化教學 情境 實驗 作業

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0044-02

在初中生物教學中，傳統的被動式教學形式早已不能滿足教學實際需求，這種教學形式主要以教師授課為主、學生活動為輔，在很大程度上束縛了學生的思維空間，讓學生局限于固定的思維無法創新，實踐互動較少，多數以文字材料來輔助教學，而且教師布置的作業多以書面形式出現，讓學生參與實踐的機會不多，學生在學習過程中溝通不暢，對生物知識的理解也較為簡單。學生只是一味地被動接受知識，再加上教學過程單調乏味，教師無法誘發學生主動學習的興趣，使學生產生較大的學習壓力。初中生求知欲比較旺盛，很容易接納新知識、新觀點和新事物，但大多缺少把學到的知識進行歸納總結的能力和將理論應用于實踐的能力。初中生物知識大多來源于生活，教師在授課時如果不重視學生的生活體驗，忽視學生在現實生活中碰到的生物問題，便難以把握教學切入點和突破點。鑒于此，筆者主張初中生物課堂應與生活實際相結合，實施生活化教學。生活化教學，簡單地說是指教師在授課時，延伸教材內涵，把教材知識與現實生活進行緊密關聯的一種教學形式。這種教學形式有利于學生接納和理解，提高學生的學習自主性，幫助學生掌握生物理論知識，并且通過生活實踐幫助學生提高應用能力，達到學以致用的目的。具體說來，可以從教學情境、教學內容、實驗課堂以及課后作業四個方面實現教學的生活化。

一、教學情境生活化：學生踴躍參與，學習熱情高漲

生物課程是從初中階段開始的，對于剛剛接觸一門嶄新學科的初中學生而言，接受生物這門課程還需一定的時間。為了讓學生能夠較快接納生物學科和掌握相關知識，教師可以把現實生活中的實物或場景引入教學過程中，構建一個與現實生活相似的教學情境，將學生要學習的生物知識與生活關聯起來，讓課堂教學充滿濃郁的生活氣息，消除學生對生物的陌生感，激發學生學習生物的熱情。以講授《生物的變異》一課為例，教師可以先向學生展示大家所熟知的影視明星或運動員一家人的圖片，讓學生仔細觀察子女與父母之間的相同之處和不同之處，然后提出問題：“在現實生活中，我們稍微留意便會發現，有的家庭父母身材矮小，但是子女身材高大，有的家庭父母均為雙眼皮，但是子女卻是單眼皮，這是為什么？”以此引入將要講授的“生物的變異”這一教學內容，學生對該問題興趣濃厚，紛紛踴躍回答，教師在學生回答時給予及時引導，整個課堂氣氛活躍。在構建生活化的教學情境時，關鍵要與教材內容緊密關聯，要與學生的現實生活和生活體驗相一致，要與學生的身心發展特征和認知規律相匹配，這樣才能夠更好地為教學服務。

二、教學內容生活化：學生深刻理解，思維能力提高

生物教學并非單調乏味，教師可以以教材為基本依據，從日常生活入手，收集相應的教學素材用于教學課堂，適當挑選生活案例來分析、闡述生物問題，幫助學生把所掌握的生物知識與自身的生活體驗以及事物發展的客觀規律相結合，強化對新知識的記憶和理解，拓展學習思路，把問題與生活聯系到一起進行思考，拉近與大自然之間的距離，深刻領會保護大自然的重要意義，以此加強教師與學生之間的溝通，營造更融洽的教學氛圍，幫助學生有效把握和深刻理解生物知識。以講授《細菌和真菌在自然界中的作用》一課為例，教師在講到細菌和真菌可以引起人與動植物患病時，可以學生在生活中容易患上的皮膚?。ㄈ鐫裾畹龋┳鳛槔?，讓學生分析濕疹是受到哪些微生物的危害而產生的，也可以通過PPT展示人和動植物患病的內容和圖片，把較為抽象的“細菌”和“真菌”相關知識與學生的現實生活相關聯，在一定程度上消除學生學習生物知識的乏味情緒，還讓學生體會到生物知識與生活是相通的，學好生物知識能夠幫助我們解決日常生活中出現的問題，有助于學生拓展思維，鍛煉思考能力。要想真正實現教學內容生活化，就要注意選擇的生活素材能引發學生的情感共鳴，并且能夠加強教師與學生之間的互動，保障教學的“雙向”流通。如果學生在教學中產生大膽的想法或新奇的思路，教師要給予適當鼓勵并進行有效的引導，這樣才有助于生物教學的順利開展。

三、實驗課堂生活化：學生認真實驗，動手能力增強

生物作為一門實踐性較強的學科，很多知識需要通過實踐才能更好地理解和掌握，所以教師在教學時要注意適當開展課堂實驗，幫助學生構建生物知識結構，同時促進學生研究能力和創新水平的提高。而把現實生活中的事物加入生物實驗中，更能夠激發學生學習生物的積極性，讓學生通過課堂實驗對生物在生活中的應用有更大的感悟。以講授《植物細胞》一課為例，教師在組織學生學習“洋蔥玻片”的制作步驟后做實驗示范，然后安排學生分組制作玻片，要求每名學生均要親自動手做一做，這一實驗階段要求學生細致使用試劑，熟練掌握玻片制作方法。然后教師再講解顯微鏡的使用方法和注意事項并進行實驗示范，學生輪流使用顯微鏡觀察自己做好的玻片，并且記錄結果，撰寫實驗報告，這一階段要求學生掌握焦點的調整方法。教師要對學生實驗進行細致點評，并指出學生在實驗中常犯的錯誤。學生在整個課堂實驗中均保持認真態度，每個學生都無須教師督促就積極做好玻片，并且嚴格按照操作流程來使用顯微鏡，在掌握生物知識的同時也提高了動手能力。在實驗教學中，實驗并非一次就會成功，所以教師要允許學生犯錯誤，要做好實驗的安全保障措施，杜絕安全事故的發生。

四、課后作業生活化：學生走出課堂，知識內涵深化

初中生物教學不但要重視課堂教學的趣味性，還要重視課后作業的實效性，因此教師在布置課后作業時應該多選擇與學生現實生活相關的實踐活動，讓學生在完成作業的過程中加深對生物知識的理解，并且掌握一定的知識應用能力，慢慢形成對生活的科學認知和個人領悟，親身感受生物在生活中體現的科學性。作業可以多采取角色模擬、項目研究等方式進行，讓學生在互助合作過程中獲得更為豐富的生物知識和應用能力，并在實踐過程中感受到活動樂趣，由此保持學習生物的積極性和自主性。以講授《探究環境污染對于生物的影響》一課為例，筆者在授課后要求學生分為若干個合作小組（3-4人為一組），依據老師提出的不同污染現象確定實地考察計劃，通過實地考察了解環境污染的危害及其產生原因，并提出有效措施，撰寫考察報告，進行課堂匯報和小組評比，教師適當獎勵表現突出的合作小組。在本次作業中，多數合作小組分工明確，職責分明，小組內的每個學生均發揮了團結互助的精神，作業完成質量較佳。這樣的作業方式讓學生走出課堂，培養了學生的科學探索能力，知識內涵也得到進一步深化。

綜上所述，生活化教學是一種較為有效的教學方式，值得大范圍推廣。教師在使用過程中，必須樹立“以學生為主體”意識，尊重學生身心發展特征和個體差異，做到因材施教。

（責編 周翠如）