淺談初中數學課堂中的精講多練

向陽東

摘要：初中數學課堂中，只有做到精講精練，講練結合，才能實現教與學兩個方面的優質高效，但是對于底子薄弱的初中，精講多練更符合實際情況，由于各方面基礎較差，要提高數學課堂實效性，就應做到精講多練。精講多練的核心是當講則講，當練則練。精講，就要講得透徹明白，講而不透，不如不講；多練，就要注重多形式多角度，練而不活，不如不練。

關鍵詞：精講多練；講練結合；初中數學

精講多練的核心是當講則講，當練則練，遵循的是“適合的就是最好的”的理念，課堂講解和訓練的時間長短不是判斷是不是“精講多練、講練結合”的根本標準。精講，就要講得透徹明白，講而不透，不如不講；多練，就要注重多形式多角度，練而不活，不如不練。

一、精講是指教師在教學中處理好系統與重點的關系，精選內容，根據教學目的、要求和學生的實際情況選擇教材中的重點、難點，把精力放在重難點上，使學生對精華所在理解得更加精深，讓學生充分思考、觀察、和想象。這就要求做到導入課題精彩，突出重點精準，教師語言要精煉，問題設計精巧，課堂小結精辟。

1、導入課題要“精彩”。俗話說，萬事開頭難，良好的開頭是成功的一半，一堂課的成功與失敗，其中一個重要環節就在于教師課堂導入是否夠精彩。教師課堂導入得好，不僅能喚起學生的求知欲望，而且還可以燃起學生智慧的火花，主動去獲取知識。

2、突出重點要“精準”。教師在上課之前一定要心中有數，準確把握住教學知識的重難點，突出重點，圍繞重點展開教學活動。要講關鍵、講難點、講思路、講方法。

每堂課都有教學重點和教學難點。教學重點就是指在教學過程中學生必須掌握的基礎知識和基本技能。如：概念、性質、法則、計算等等。教學難點是指這些基礎知識和基本技能當中學生比較難于理解或者不容易解決的地方。教學中只有結合學生實際，突出重點，突破難點，教學效果才能得到提高。

3、教師語言要“精煉”。做到這一點并非簡單少講就行，而是要講的簡潔明了。教師的講授越少，語言就越是要精煉。只有準確、簡要、有力度、有美感、合乎邏輯的高質量語言，才適合精講的需要。

所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學中，“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內客。語言精練必須服從于教學規律，采用最優教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結，教師的語言只起到畫龍點晴的作用。

4、問題設計要“精巧”。精講并非直接給予，而是要啟發學生自己動腦去思考得出結論。蘇格拉底說：“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。”因此教師的講更多地是巧妙的拋出問題，以激發學生對知識的思考。

5、課堂小結要“精辟”。教育心理學理論告訴我們，在課堂教學接近尾聲之際，正是學生精力減弱之時，學生開始疲勞，記憶力開始下降；不過，心理學理論還告訴我們，每堂課的結尾都存在著后攝效應，即“故事的結尾往往是最容易被記住的”。良好的課堂小結設計可激起學生的思維高潮，產生畫龍點睛、余味無窮、啟迪智慧的效果。

精講不是講得越少越好，而是要講在關鍵處，力用在刀刃上。精講就是教師精心設計每堂課的教學目標、教學過程、教學手段和教學方法，對教材中的重點、難點作精辟的講解，使學生能從豐富多彩、紛繁復雜的教學內容中理出頭緒，抓住中心，并騰出一定的時間，加強基本訓練，加強能力的培養。使學生在教師的精心引導下，對所學內容產生濃厚的興趣，從而達到學生樂學好學的教學效果。

二、“多練”就是在教師精心設計的多種多樣的練習中，幫助學生通過各種練習學懂、學會、學透知識。學習的過程是學生不斷領悟的過程，通過基礎練習，達到初步掌握；再通過拓展延伸，達到“舉一反三”；然后通過變型練習，達到觸類旁通。練習形式要多樣，練習內容要多變。

1、練習形式要多樣。在學生掌握解題的基本規律和一般方法的基礎上，教師可根據不同的題目要求，采用多種練習形式啟發思維，開闊思路，提高學生的解題技巧。常見形式有：

口頭練習。口頭練習直接作用于學生的注意力，能加強學生記憶力、思維能力的培養，具有快速、省時等優點。設計口頭練習要注意做好以下幾個結合：與新學不久的內容相結合；與當天所學內容相結合；與常用公式、定理、法則相結合；與運算技能相結合。

筆頭練習。筆頭練習是指書面練習或板演練習，其難度一般比口頭練習大，其作用主要是培養學生良好的學習習慣，是考查學生預習、復習、鞏固、運用所學知識情況的重要途徑。這類練習主要是練理解、練熟練、練準確、練技巧。

操作練習。操作練習主要指借助工具或材料進行的各種練習。它具有直觀性強的特點，能直接作用于學生動手能力的培養。這類練習以觀察、分析、綜合、概括為主線，以加強概念教學、發現知識規律、能舉一反三觸類旁通為目的。常見的操作練習有：作圖訓練、學具或教具制作訓練、完成實驗報告等。

2、練習內容要多變。具體如：

一題多變。即運用變式練習，不僅得到一系列新問題，溝通知識間的相互聯系，更重要的是解決原有問題后，培養學生的思維的創造性；

一題多解。由于每個人思路和理解的角度不同，同樣一個題目，往往有不同的解題方法。教師要引導學生會采用多種方法解題，在對比中選擇最簡單的解法，這有利于培養學生的求異思維，提高解題的技能技巧。

錯例分析。教師在平時教學中積累典型錯例編成錯答例題，指導學生檢查，找出錯誤及其原因，提高他們發現和糾正錯誤的能力，有利于學生應用基礎知識來正確解題，這是在更高的層次上應用所學知識的一種很好的訓練。

多練是以教師精心挑選訓練題為基礎的，教師力求通過訓練讓學生來驗證并鞏固所總結出的答題技巧和方法，讓絕大部分學生基礎達標，讓優秀學生能舉一反三、觸類旁通的目的。

“精講多練、講練結合”。講是練的前提與基礎，教師講得深，講得透，學生才能更好地理解知識點，并進行有效地訓練，否則學生的“練”只能是空談；練是講的深入與反饋，學生只有深入地實踐才能更好地理解、體會，并對教師的“講”進行正確地反饋，才能使教師反觀自己的教學并得以矯正。

精講與多練是互為依托的辨證整體，精講的目的是為了多練，一堂課的教學目標最終要在多練中得以實現，如果訓練沒有達到預期目標，精講得再好，也是不成功的一課。“精講多練，講練結合”，以學生為主體、教師為主導，充分調動學生學習的積極性和主動性，使課堂精致而有序，充滿生機和活力，不斷提升學生能力，提高課堂教學的效果。