初中語文互助合作學習課堂教學模式實踐研究

盤春英

摘要：目前，互助合作學習的優(yōu)勢越來越明顯，互助合作學習的應用也越來越廣泛。互助合作學習可以充分激發(fā)學生學習的主動性，不僅能提高教學效率，而且有助于培養(yǎng)學生的合作精神和團隊精神。然而，目前的合作學習模式存在許多問題，如形式主義突出。本文對合作學習模式存在的問題提出了一些建議。

關鍵詞：初中語文；合作學習；課堂教學

互助合作學習模式符合當前教學發(fā)展趨勢，強調學生主動參與，強調互相交流，強調合作精神和團隊精神。這種方式有利于學生實現優(yōu)勢互補以及構建完善的知識體系，從而提高學生學習效率，減輕學生繁重的學業(yè)壓力。從根本上打破了老師占據絕對主動地位的傳統(tǒng)教學模式，給予了學生更多的發(fā)展空間，有利于充分發(fā)掘學生潛能。但是，這種模式也存在各種各樣的問題，因此，必須提出建設性意見解決這些問題，讓互助合作學習在教學中充分發(fā)揮作用，凸顯自身優(yōu)勢。

一、互助合作學習在教學中優(yōu)勢

1.1 確立了學生的主體地位

與傳統(tǒng)教學模式最大的不同就是課堂主體發(fā)生了變化。在以往的教學模式中，老師擁有絕對的主動權，教會學生知識，然而這種方式很容易引起學生的反感，也不利于學生搭建自己的知識體系。在互助學習模式中，老師僅僅起到了幫助的作用，學生才是真正的主體，由學生主動探討問題，最后給出答案，有利于創(chuàng)建和諧友好的學習氛圍，拓展學生思維，激發(fā)學生創(chuàng)造力。

1.2 實現了多向交流

在傳統(tǒng)的教學模式中，老師無法從學生那里獲得更多的信息，無法掌握學生的理解程度和學習進度，這種模式只注重完成老師的教學任務，并沒有真正實現教學目標，學生的學習效率低下。合作學習實現了多元化的交流：學生和學生之間的交流，小組和小組之間的交流，老師和學生之間的交流，老師和小組之間的交流等。互助合作模式給每一位學生提供了提出自己想法、展現個人能力的機會，有利于實現學生更全面的掌握知識，有助于提高學生的學習能力和學習水平。

1.3 目標更加明確，實現效率最大化

互助合作模式將任務進行細分，結合學生的特長、愛好、性格等，詳細規(guī)定了每一個人的任務，使得每個人都可以在自己擅長的方向盡快完成任務，從而使教學效率得到了顯著提升。此外，明確的目標可以讓學生有序的完成自己的任務，構建自己的任務體系和任務規(guī)劃，最后通過合作將知識統(tǒng)一起來，既提高了學生的學習效率，又開拓的學生的知識面。同時，也讓學生獲得了學習的樂趣，培養(yǎng)了信任的氣氛。

二、語文小組合作學習存在的問題

2.1 互助合作學習形式主義突出

在真正的教學過程中，由于老師沒有認識到合作學習的實質，導致在執(zhí)行過程中，過分強調形式主義，反而忽視了合作學習的真正目的。這種形式主義不僅沒有拓展學生知識，反而降低了學習效率。互助合作學習僅僅是學習的方式，互助合作學習的實質是明確學習目標，通過合作學習提高教學效率開拓學生思維，同時，培養(yǎng)學生合作精神和團隊精神。

2.2 分組不合理

在進行分組時，由于考慮不周，可能造成小組之間實力差距較大，不利于在小組間展開競爭，不利于開展正常的教學活動。如果將班內學習優(yōu)異、能力較強的同學分為一組，他們將在各種活動中拔得頭籌，其他小組由于自身能力較弱、競爭力不強，逐漸失去學習熱情，成為合作學習中的旁觀者。這導致只有優(yōu)等生獲取了發(fā)展的機會，甚至損害了其他學生了利益，使得互助合作學習失去了本來的意義。

2.3 學生討論不深刻

在互助合作學習開展過程中，由于時間緊湊等各種原因，有的教師甚至會讓學生在較短時間內討論好幾個問題，并且給出討論結果。這樣的討論由于時間太短，學生甚至來不及進行深入思考。可能會造成討論結果不深刻、部分學生不參加討論或者完全聽取他人意見的情況發(fā)生。這樣的討論是不具備任何意義的，違背了合作學習的本質和初衷。

2.4 缺乏有效的評價和監(jiān)督

為了讓學生能充分調動學生的積極性并且讓學生長久地保持主動學習的熱情，必須建立充滿動力的評價機制。既要注重評價合作成果，又要注重評價個人成果。此外，要充分發(fā)揮老師的監(jiān)督和支持職責，幫助學生解決問題，調動學生的積極性，及時調整學生搭配。保障互助合作學習順利開展。

三、如何進行語文小組合作學習

3.1 合理分組、安排角色輪換

在分組時，每個組別里都要包含各個層次的學生，還要輪換負責組內事務，承擔組內責任，有助于提高學生的責任意識和合作意識。在進行角色安排時，使每個成員的工作都具有獨特性和不可替代性，這樣在統(tǒng)一時，才能形成完整的整體。

3.2 優(yōu)選內容，精博結合

根據學習目標，將研討和練習結合起來，將學習從課本延伸到生活中，結合具體生活，開拓學生思維，保障教學目標和開放目標的實現。比如，在學習朱自清的《背影》時，可以先提問緊扣課本的問題，再延伸到自己生活中，比如討論生活中讓你感動的事情等。

3.3 準備充分，加強輔導

在進行小組討論時，第一，要明確學習的目標和要求。第二，要進行獨立的思考和學習。第三，進行組內交流。第四，進行組間交流。第五，老師要進行評價和總結。同時，老師也要加強輔導，及時提供幫助，才能引導學生順利完成任務，達成目標。

3.4 建立科學的評價機制

在平時的教學過程中，將教學活動分為不同的項目，小組根據這些項目，對每個組員的表現進行評價。再由老師結合整體表現，對小組進行評價。這樣，才能保障活動的公平性和合理性，才能充分調動每個成員的積極性，才能保障活動的順利進行。

3.5 建立多樣的語文合作學習模式

分為課堂模式和課外模式。課堂模式主要包括，教師講解，小組討論；教師提問，小組討論；教師給出重點，小組討論落實；由小組主持教學工作等。課外模式包括才藝展示、解讀民俗等。

四、結束語

綜上所述，我們認識到了互助合作學習的實質和意義，并且結合存在的問題提出了一系列措施。希望本文能為互助合作學習模式的探索和研究做出貢獻。

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