淺談農村小學低年級數學課堂教學策略

黃水平

摘要：農村低年級數學課堂教學著重要在“教學策略”上下功夫，要做到把數學知識與生活實際、探究過程與動手操作、積極引導與合作交流巧妙的結合起來，讓孩子們在課堂中真正“說”起來、“活”起來、“動”起來。促使孩子們在課堂中“樂中學，學中樂”，掌握知識，提高能力。

關鍵詞：農村小學；數學課堂；教學策略

一、農村小學低年級數學課堂教學存在的問題

（一）、教師教法陳舊，教學理念落后。

在農村低年級數學課堂中，教師因“不相信學生”而采取了滿堂灌的課堂教學方式主宰了課堂。學生們始終停留在“要我學”的層面。很難激起孩子們的學習求知欲望，從而達到“我要學”

（二）、注重知識教學，忽視技能傳授。

在農村小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注學生的實際生活與學生理解、運用知識的聯系。教師只注重說教，而讓學生參與探究、分析知識點形成過程的活動缺乏。

（三）、以考試為導向，被應試所掌控

在農村小學數學課堂教學中，所有的教學活動都應圍繞教學目標展開，而教學目標歸根結底都是為學生的發展服務。因此，教學要培養學生對學科的熱愛，對未知世界的好奇心以及相應的探究本領。所以說，教學目標絕不是為了得到一個漂亮的考試分數而設定。

二、農村小學低年級數學課堂教學策略

（一）積極引導探索讓小朋友“說”起來，收獲知識真諦。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。

農村小學部分教師教法陳舊，教學理念落后。特別是低年級，教師因“不相信學生”而采取了滿堂灌的課堂教學方式，教師主宰了課堂。這種教師帶著孩子的思維學習，很難激起孩子們的學習求知欲望，學生們始終停留在“要我學”的層面。

我認為，在課堂里肯說的孩子一定在動腦在思考，在課堂里能說的孩子一定對知識進行了認真理解，形成了自己的觀點，在課堂中愛說的孩子一定對知識點掌握的比較透徹了。因此，在課堂教學中教師一定要充分把握住學生對知識探究的引導，并鼓勵孩子動“嘴”，也就是做到讓孩子“說”起來。我在執教二年級數學表內除法（二）解決問題時，讓學生先觀察例3主題圖，思考：你看到什么？知道了什么？從簡單的問題入手，讓學生敞開了說，適時表揚，讓學生感覺到“說”的幸福感。再讓學生分析“每個地球儀要8元錢，56元可以買幾個地球儀？”這什么意思？深層次的激發了學生解決問題的欲望。個別孩子心里知道能買7個，但不明白為什么。這是就需要教師引導孩子進行探索。“如果小紅只有8元錢，她能買幾個地球儀？”、“小紅有16元錢，又能買幾個呢？”……根據教師的引導，學生再在小組內交流。同學們在交流中思維進行了碰撞，最后理解了“56元可以買幾個地球儀”就是求“56里面有幾個8”的問題，用除法計算的知識真諦。

（二）巧用生活實例讓孩子們“活”起來，撬開思維之門。

荷蘭數學家、教育家弗賴登塔爾說過“數學教學就要源于生活，扎根于現實”；《新課程標準》也明確指出：“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”。

在以往的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注學生的實際生活與學生理解、運用知識的聯系。相反，巧用學生身邊生活實例進行教學，關注學生身邊的數學，往往能激發學生的求知欲和學習激情，能起到事半功倍的教學效果。如我在執教《數據收集整理》（人教版二年級數學下冊）例2時，把現實生活中的實例融入到課堂中。我把學生不太關心的“評選比賽選手”變換成學生非常關注的班級問題“評選數學課代表”。在新課導入時，我只說出老師需要一名課代表幫助，要求同學們抱有公正、負責的態度評選班級數學課代表。問題一拋出，班級立即靜了下來，孩子們左顧右盼，開始了“合適人員”的海選。2分鐘后，個別孩子忍不住了，舉手說話了：“老師，課代表應該要有要求的，不是誰都能當?！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z的討論開了。（我有意識的注意了班里的幾位學困生和調皮生，他們也不閑著。）我把孩子們提出課代表的要求寫在黑板上，班里又靜了下來。于是學生提名、投票、唱票記票、數據收集、數據整理、人選確定等全過程，每個孩子都高度關注，各抒己見，積極參與，加上我在學生探究過程中的合理引導點撥，既解決了知識的重點難點，又解決了現實存在的問題。整節課，孩子們在不知不覺中打開了思維之門，收獲了新知，提高了能力。

（三）合理安排操作讓學生們“動”起來，感悟探究樂趣。

《新課程標準》指出：“數學教學，應從學生已有的知識經驗出發，讓學生親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用”。瑞士的教育心理學家皮亞杰說的“知識來源于動作”，前蘇聯教育家蘇霍姆林基說的“兒童的智慧在他手指尖上”，這些充分闡述了學生實踐操作活動在知識學習過程中的重要性及學生思維產生的源泉所在。

低年級數學教學，原本是在學生學習經驗不足、抽象思維能力薄弱的基礎之上展開的，如果教師只注重說教，而讓學生參與探究、分析知識點形成過程的活動缺乏。那么，就很難讓學生理解知識的內在意義，從而導致學生學習枯燥、興趣喪失、難以靈活運用。因此，在低年級數學教學過程中，要把握孩子們對知識感知、知識形成的特性，科學合理的安排學生探究式學習活動，充分調動學生動手、動腦，促使學生自主投入到學習過程中來，感悟到知識探究的樂趣，從而形成良好的學習習慣和運用知識解決問題的能力。

我在執教《除法的初步認識》“平均分問題”（人教版二年級數學下冊）時，通過一系列活動的展開，讓學生在動手過程中理解掌握除法算式表示的意義。首先拋出問題讓學生考慮怎樣分？“熊媽媽采來12根竹筍，想分給4個熊寶寶做午餐，你能幫幫熊媽媽嗎？”。其次，讓孩子們在已有“平均分”知識的基礎上小組合作，動手實物平均分的操作，并將小組的“分”的過程和全班交流共享。這樣既調動學生的學習積極性和合作意識，又讓學生感知到平均分的實際內涵。再次，在各組完成實物平均分配操作后，讓學生在紙上把剛才“分”的過程畫出來，并充分讓學生上臺展示，這樣既能讓學生心存成就感，又為讓其他學生樹立了榜樣，更為重要的是讓孩子們感悟從實物到圖形的一種轉換過程，將學生的思維由直觀形象轉向抽象。最后讓學生列出算式，并口述算式的意義。學生有了從實物分到畫圖理解，慢慢實現了學生思維的提升與轉變，課堂中這樣把具體操作與知識探究相結合，讓學生這樣“動”起來，既培養了學生動手能力，又讓學生思維得到發展，更讓學生感覺到知識探究過程的樂趣。

三、結論

在低年級數學科教學中，教師要巧用學生生活中的實例、合理科學安排學生動手、積極引導學生探究，讓學生在課堂中真正“活”起來、“動”起來、“說”起來，才能從根本上解決孩子們課堂中“無事可做”、思維呆滯、學習不主動等一系列問題，讓孩子們在快樂中學習，掌握知識的真諦。