淺談小學語文閱讀教學

王剛

摘要：在語文教學中，閱讀是提高小學生語文素養的最直接、最現實的途徑。閱讀教學的拓展方式眾多，其中有課外的，也有課堂以內的拓展，課外的拓展都是為課內的閱讀教學服務的，是課內的延伸。 閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在閱讀教學的探索中，要注意教學方式的轉變，注意閱讀教學過程中人文內涵的滲透，充分體現語文課程中閱讀教學的人文性。在閱讀教學過程中要注重學習方法，激發學生閱讀興趣，讓學生明確學習目的，培養學生良好的閱讀習慣，運用讀寫結合的方式，善于啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性。

關鍵詞：語文閱讀；興趣；方法；讀寫結合

閱讀教學在小學語文教學活動中占有重要的地位，它占用的課時最多，耗費精力最大，而且其效果如何將直接關系到整個小學語文教學的質量。衡量閱讀教學質量的一個重要尺度就是學生的閱讀能力，因而語文教育界都非常強調閱讀能力的培養。廣大語文教師在教學中也非常重視，特別對學生進行了“大運動量”的閱讀訓練，然而效果卻不大理想。究其原因，大多數小學生對閱讀題提供的語段類型感到陌生，心里沒底。學生更不善于通過關鍵詞與句段的分析把握語段的中心意思。另外，由于閱讀題所提供的語段都較長，而小學生閱讀、理解的速度慢，影響了閱讀的質量。這些都反映出小學處閱讀能力不高，其原因主要是語文閱讀教學還存在問題，在此進行一些探討。

一、提高學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，是一切活動的動力。 語文閱讀教學成功與否的一個前提條件就是如何培養學生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變“苦”為“樂”，就會“讀”得輕松愉快，“讀”得扎實牢固。 大大提高閱讀的效果。

1、要以情感人，引起共鳴。小學生情感發展容易受到老師語言、神態的感染，在課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果。

2、發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀，隨著教師聲情并茂、娓娓演講，被激化的、被渲染的故事情節早已把孩子帶入一個或有趣、或驚險、或奇特、或令人感動懸念百出的情感世界里，并不失時機告訴孩子：欲知后事，請自讀原文。推薦相關讀物，了解更多知識。

3、開展課間活動，培養閱讀的興趣。為了培養學生的閱讀興趣，提高閱讀質量。我們開展朗讀比賽、辦讀書剪貼報、手抄報，開展讀書會、講故事比賽、詩歌朗誦會，知識競賽等生動活潑、形式多樣的課間活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣。培養學生的閱讀興趣、激發閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，從而讓學生自覺進行課內外閱讀。

二、培養閱讀習慣

習慣作為一種動力定型是在多次實踐或重復練習中形成的，其中離不開一定外部條件的制約和影響。建立閱讀教學常規就是要制約學生的閱讀行為，使正確的閱讀行為得到重復練習，得到強化，趨于穩定，也就是“習慣成自然”；同時又擯除那些不合規范的不良閱讀行為。由于良好習慣是習得的，并非一朝一夕能夠養成，因而更重要的是要長期堅持這些閱讀教學常規，嚴格要求學生堅持不懈地實踐。著名特級教師魏書生就很重視閱讀教學常規的建立，如規定每個學期開學前學生通讀新的語文課本，完成固定的作業；還要加強學生的課外閱讀。“現在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的。為養成閱讀的習慣，非多讀不可。”葉圣陶先生在50 多年前說的話對今天的許多學生來說是很有針對性的。由于升學壓力大，各科題海擠占了大量課外時間，加上不少教師、家長擔心課外閱讀會沖擊課內學習，致使學生的課外閱讀受到了很大削弱。課外閱讀本是閱讀教學系統中的一個子系統，是閱讀教學的有機組成部分。學生固然要認真學習、掌握課本上的課文和有關知識，但僅有課內閱讀遠不能滿足培養讀書習慣的需要，因為它的內容、范圍都極為有限，學生得到的閱讀鍛煉也就帶有局限性；而課外閱讀卻可以把學生帶入無比廣闊的天地中，接觸到各式各樣的文章。實踐證明課外閱讀可以提高學生閱讀能力。語文成績好的學生無不得益于課外閱讀，正是大量的課外閱讀使他們養成了良好的讀書習慣，有效地提高了閱讀能力。

三、教給學生閱讀的方法

把學習方法教給學生。閱讀認知理論認為，閱讀不是一個被動機械的吸收課本里的信息的過程，而是積極主動地從課文里吸收各類信息的過程。新課程標準中提到，教師在教學過程中對于教材的處理，應由過去的“教教材”轉變為“用教材教”，這就表明教材是“材料”是“例子”。在閱讀課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，包括引導、點播、范讀以及必要的講解和小結，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，針對教材的實際情況和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學生通過對課文的學習，養成語系的習慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。在語文教學中，可以將教材內容進行歸類，分為“寫人記事”、“寫景狀物”、 “說明文”、“古詩”、“哲理性文章”等。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。例如：“寫人記事”的文章，讓學生按這幾步去學習，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什么人、什么事；第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡；第三步，抓住文中描寫人物有關外貌、動作、語言、神態、心理的語句，反復讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。

四、讓學生讀寫結合

讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，教師可以要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導學生出黑板報、手抄報，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。通過指導學生在閱讀中勤動手、動口、動腦相結合，教師在這方面予以足夠的重視，采用最佳的閱讀方法，才能提高學生閱讀水平。

總之，小學閱讀教學是語文教學的一個重要組成部分，我們要把好閱讀關，從培養學生的閱讀興趣、閱讀能力著手，給學生提供充分的個性發展機會，讓他們通過與心靈的對話，與讀者以及他人對話等方式，加深閱讀感悟；同時，開展豐富的閱讀活動激發學生閱讀潛能，不斷提高學生的閱讀能力。