中職計算機輔助軟件微課教學實踐研究

馬廣

摘要：本文以微視頻為教學載體開展CAD/CAM課程教學實踐研究。把教學內容以切片形式，將每個操作過程錄制成幾分鐘的短小視頻供學生邊看邊做，實現“一對一”教學的效果，實現了因需而教，提高了課堂的效率和教學質量。

關鍵詞：一對一教學；微課；高效課堂

一、引言

20世紀50年代以布盧姆為代表的美國心理學家們提出了‘教育目標分類理論，到70年代布盧姆又提出了針對學校教學的‘掌握學習教學理論。‘掌握學習理論支持的觀點是，實行小班制，一對一的個別教學，把學習內容簡化分段，書變章，章變節，節變段等小目標，小任務教學。只要給學生足夠的學習時間、優越的教學條件，即使是中下等的學生也可以取得優異的學習成績，打破了以往關于班級學生成績成正態分布的觀點。

二、微課程發展現狀及教學理論

在美國，可汗學院的教學模式被大為推廣，稱為“可汗模式”[1，2]。可汗模式中設計了“翻轉課堂”、“電子書包”、“混合學習”等教學項目，以探究教育教學的改革，當然也取得了可觀的效果。在設計各類教學項目時，大量開放了網絡課程，以微視頻的方式作為學生自主學習的教學資源，喚醒了教育者對微視頻與課堂教學結合的探索神經。

知識的學習猶如無終點的賽跑，需要一步一步的累積逐漸逼近終點，把長篇理論化分成若干簡短的知識片斷，由易到難排列，每步間的難度較小，每次只走一步，逐步增加難度。學完每一步，及時發現學習成果強化學習內容，學生清楚的知道自己的學習掌握情況。每位學生可以自由制訂學習進程，根據自己的學習能力決定學習的速度和頻率，一遍不會可以重復學習。微課程視頻體積較小，可以上傳到網上，也可以儲存在手機里方便學生回家學習。

三、教學對象及問題分析

本課程所教授學生為中等職業學校機加工專業的學生，學生計算機應用水平層次不一，對學習的積極性不太高。職業學校的學生大部分是9年義務教育階段被忽視的弱勢群體。普遍認為上中職沒用，遇到困難容易放棄，自我控制能力差，學習注意力不集中，常感書本無趣，課堂無聊，授課方式單調、沒意思；課本上的操作看不懂，需要跟著老師的演示邊學邊做。

在實際教學中，老師采用先講，后做，再講，再做的方式開展教學。授課過程中發現，講的內容多了有一部分學生聽了后面的就已經忘記了前面的操作；若減少講授內容，又會有部分學生吃不飽。學生在練習過程中，經常需要老師的親臨指導，但因為需要指導的學生太多，一個老師無暇顧及到每一位，導致部分學生會放棄學習，在上課時玩游戲、玩手機、聊天等，不能主動解決學習中遇到的問題。

基于以上問題，如何使教學活動變的更加有生機和活力，提高學生的參與積極性，充分發揮學生的主觀能動性是下面要解決的主要問題。

四、微課教學的應用

設計學生的課堂，要遵循學生的學習習慣，一次只學一點點的設計思路，避免學生因一次性學習知識量太多而產生疲倦。CAD/CAM教學案例中，若要開展好微課程教學，使其獲得有效發展，必須要結合“微視頻”，協助老師開展片斷教學的系列活動，實現“一對一”的教學。

“微視頻”是使CAD/CAM課堂順利開展微課程教學的一種教學視頻文件，其內容直接指向學習的具體問題。在微視頻中，重點關注的是“小知識、小概念、單一指令、小的練習、小策略、小任務”。主題突出，一個視頻文件一件事，逐層剖析各學習環節，大部分微視頻是通過“屏幕錄像專家”進行操作過程的錄制。

（一）CAD/CAM課程的微視頻制作建議

1.全局意識建立

CAD/CAM課程每一個教學環節均有學習成果呈現出來。但在設計的過程中，每個環節的制作略顯單調，特別是一些復雜造型的設計過程，學生難免會因總到達不了終點而喪失信心。如若在任務下達的同時為學生展示即將設計的作品成果樣式，以作品的美來勾起學生的設計欲望。比如，設計AK47手槍前，先展示老師設計的一把AK47手槍的造型；設計QQ公仔時，先展示QQ公仔的可愛成果，這樣可以增加學生學習的興趣和完成學習任務的迫切心理。

2.知識片斷盡量短

每個作品的設計過程應被切成無數片斷，能短則短。特別是設計初期。可以把一個功能指令的應用，或者作品中某個部位的造型過程切成知識短片制做成微視頻供學生學習觀看。比如QQ公仔造型設計，可以把QQ公仔分成身體，翅膀，眼睛，嘴巴，腳，圍巾等部位各制作成一個視頻，渲染單獨做視頻，QQ翅膀等復雜部位可再細化到每一個功能指令的應用，單獨做一個視頻，每個視頻3-5分鐘。

3.視頻質量高體積小

錄制的視頻應經過處理，以保證足夠小的體積，便于教學軟件或手機，QQ等工具的傳播。筆者在教學中選用‘屏幕錄像專家的錄屏功能對整個設計過程進行錄制，并生成EXE文件格式，每個視頻在10M左右，甚至更小。

4.操作簡單舒適

微視頻錄制前需要先設置好各方面參數，如錄制點擊聲，設計鼠標點擊時顯示方式等，保證觀看視頻時一眼就能看到操作的當前位置。操作過程中，鼠標不要做多余的移動，動作簡單且充分表現操作過程，移動速度保證觀看舒適，聲音大小設置適中，音量錄制不能太小太雜。

5.講解適當

視頻錄制時，講解要適當，讓學生觀看到每一個環節都有收獲，避免重復性操作，避免錯誤性操作，確保學生能認真的從頭觀看到尾。

在CAD/CAM課堂教學時，筆者一般會在每次課設計一個大的學習任務，以設計某生活用品的造型為載體，把整個操作過程分解成10多個演示視頻。教學開始，只需要下發任務書，并對部分要點進行講解，不需要重復講授設計過程。利用教學軟件，把所有微視頻發射到學生的電腦中，學生根據自己的情況自由調整學習進度，下課時上交設計作品即可。

（二）微課對課堂教與學的影響

1.高效學習，個性化發展

在中職學校專業課堂推進微課教學，創新了學習模式，放松了學生心情，增加了學生學習成就感的機率。擴大了學習內容的覆蓋面，多樣性的學習方式能更好的滿足學生的學習需求，對促進學生個性化發展有積極作用。

2.高效課堂，豐富教學手段

微課程教學在課堂上實施，對教師設計高效課堂有重要影響，開拓了老師的教學思路，豐富了教學設計理念，創新了教學設計方法和手段。積極運用信息化技術開展課堂教學，合理設計促進學生知識技能、創新精神的教學方法。改善了教師對學生學習的評價方法，激發學生參與課堂的積極性，提高了師生教與學的互動性，教學效果良好。通過微視頻的制作，提高了教師的信息技術應用技能，開拓了教師的教學思路，迸發新的方法和手段，促進教師的快速成長。

五、總結

屏幕錄制微視頻只是微課教學的一種形式的展現。在信息技術進軍課堂教學領域的同時，需要老師充分發揮自己的智慧，開發出更多樣、更實效的微課教學資源。筆者在CAD/CAM課堂教學中選用了微課教學方法，充分調動了學生的學習積極性，提高了學生的參與度，發揮了學生的創造性和主動性，激發了學生主動解決問題的意識，同時也提高了學生的學習效率和學習質量，更加避免了老師在課堂上的被動遭遇，同時教會學生學習的方法。

參考文獻：

[1]梁樂明，梁錦明.從資源建設到應用：微課程的現狀與趨勢[J].中國電化教育-學習資源，2013（8）：71-76.

[2]劉新英.中學數學微課程設計與應用研究-以可汗課程模式為例[D].上海.上海師學，2013.