基于合作學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語口語教學(xué)探索

郭麗波

摘要：本文從分析合作學(xué)習(xí)模式基本概念入手，探討了目前大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，提出在大學(xué)口語課堂開展合作學(xué)習(xí)具體運用方法，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的小組合作以及英語口語交際能力，從而提高學(xué)生的大學(xué)英語口語水平。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式；大學(xué)英語；口語教學(xué)

1. 引言

大學(xué)英語口語教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語言知識轉(zhuǎn)換能力和交際能力，使其能在日常生活的情景中進行恰當(dāng)交流。然而語言的生成是一個非常復(fù)雜的過程，我們的學(xué)生在口頭表達能力方面存在著語音和語調(diào)，詞匯和語法以及謀篇布局等方面弱點。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力是大學(xué)英語教學(xué)改革亟待解決的問題。口語教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要部分，在大學(xué)英語口語課堂所運用的多種教學(xué)方法中，組織學(xué)生開展合作性學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生提高口頭表達能力的一種有效手段和途徑。

2. 合作學(xué)習(xí)模式概述

合作性學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它的基本做法是將學(xué)生組成若干個學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，力求體現(xiàn)個體性與集體性的統(tǒng)一。目前國際上比較有影響力的合作學(xué)習(xí)理論是美國明尼蘇達大學(xué)合作學(xué)習(xí)研究中心 David W. John 和 Roger T.Johnson 兄弟提出的五因素理論，即合作學(xué)習(xí)由五大要素構(gòu)成：積極的相互依賴；面對面的促進性互動；個體和小組責(zé)任；小組合作技能；小組的自我評估。

3. 合作學(xué)習(xí)理論與大學(xué)英語口語教學(xué)

3.1 大學(xué)英語口語教學(xué)的基本情況

目前學(xué)校的大學(xué)英語口語教學(xué)主要穿插在大學(xué)英語視聽說課程中進行，并未開設(shè)專門的口語課，訓(xùn)練口語的任務(wù)也就自然落在聽力課上了。另外，由于大學(xué)英語本身教學(xué)時數(shù)有限，而教學(xué)任務(wù)又非常繁重聽、說、讀、寫、譯要并駕齊驅(qū)同步發(fā)展，教學(xué)壓力大，這些都在很大程度上限制了學(xué)生口語的實踐及提高。

3.2 合作學(xué)習(xí)理論在口語教學(xué)中的應(yīng)用

英語口語課是一門非常適合開展合作性學(xué)習(xí)的課程，在該課程目標要求下學(xué)生們可以通過多種合作方式取長補短，相互促進，甚至教學(xué)相長。合作性學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)的過程中具體運用如下：

3.2.1構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建要注意兩個方面：個是小組人數(shù)，一個是小組組合依據(jù)。合作小組的人數(shù)一般是控制在3-8內(nèi)。小組人數(shù)過多的話，不利于組內(nèi)成員間協(xié)調(diào)達成一致，而且很難做到任務(wù)的恰當(dāng)分工，很容易出現(xiàn)“搭便車”的情況；小組人數(shù)過少的話，組內(nèi)成員在個性﹑技能﹑背景上的差異會不明顯，就很難實現(xiàn)以合作小組形式進行學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組的基本原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。要使每個小組內(nèi)學(xué)生的口語水平，學(xué)習(xí)技能，交流能力，性格特點，個人背景等方面存在合理差異，從而具有互補性，交流思想， 取長補短，共同提高；小組之間又存在相似性，全班各小組應(yīng)是水平能力等相當(dāng)?shù)莫毩Ⅲw。

3.2.2 活動任務(wù)的設(shè)計

口語課堂上的合作學(xué)習(xí)總是圍繞某些口語任務(wù)來進行的，如何精心設(shè)計活動任務(wù)是合作學(xué)習(xí)取得成功的重要因素。口語課堂組織活動時，布置給小組的具體任務(wù)側(cè)重多個成員的共同合作，同時也分配到到每個成員，力求體現(xiàn)集體性和個體性的統(tǒng)一。如設(shè)計情景短劇任務(wù)時，需要個體的參與和團體合作，每個小組成員都有角色和分工，可自主創(chuàng)建情景和設(shè)計臺詞，讓每個成員在合作活動中都有口語展示的機會。又如設(shè)計辯論和話題陳述等任務(wù)時，小組成員輪流陳述觀點，促使每個成員必須在合作活動中了解本組的觀點并進行辯論和陳述。

（一）角色表演

在以往的口語教學(xué)中，筆者只要求某個學(xué)生與同伴之間組織某個對話并表演。一學(xué)期下來發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)和表演的積極性越來越少，而且對話表演的學(xué)生也僅限于固定的幾對，表演對話時缺乏其他同學(xué)的參與，只是孤立地完成任務(wù)，同時發(fā)現(xiàn)底下觀眾的關(guān)注對臺上同學(xué)的表演積極性有很大影響。另外，由于只有兩個學(xué)生完成對話表演，不容易營造一定的口語情景，加之在臺上的壓力較大，有很強的焦慮感。而基于合作學(xué)習(xí)理論的對話或表演形式則更加具有靈活性與多樣性。學(xué)生在準備時每組圍成一圈在一起準備和練習(xí)，打破了原來教室中固定的座位編排以及教師與學(xué)生面對面固定的模式，有利于展開生-生間的互動，也極大地消除了學(xué)生的心理壓力

（二）小組討論

這種活動形式也較適合在合作小組中進行。老師可在每個單元列舉出一些討論題目，讓學(xué)生在各小組內(nèi)進行討論；或者老師先發(fā)給每個組一份與本單元話題相關(guān)的材料，材料后面附有幾個相關(guān)問題，學(xué)生在小組內(nèi)先共同對材料進行學(xué)習(xí)，再共同討論問題。在這個過程中組內(nèi)成員可各抒己見，進行探討，爭論，吸納更多的觀點，同時在邊聽邊說的過程中提高口頭表達能力。

4. 總結(jié)

在口語課堂中運用合作學(xué)習(xí)的方法，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。口語表達能力需要大量的口頭語言練習(xí)，而現(xiàn)在的英語都是大班教學(xué)，學(xué)生在課堂上個別操練的機會與時間都太少了，小組合作學(xué)習(xí)使之成為可能，小組合作學(xué)習(xí)，為每位學(xué)生提供了開口說英語的機會，提供了更多的可以交流的機會與環(huán)境。口語課堂中，合作學(xué)習(xí)不但可以為學(xué)習(xí)者提供更多用英語交流的機會，逐步提高口語能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生們的團隊合作精神，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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