小學語文教師教學評價導向性研究

王家旺

（河池市都安瑤族自治縣板嶺小學，廣西 河池 530709）

摘要：強調素質教育以來，教師教學評價也逐步向開放性發展。尤其是小學語文教師，學生需要掌握的不僅是漢語的字詞句，還需要通過語文課堂，提高語言感知能力、表達能力、組織能力等。對于如此繁重的任務，小學語文教師的教學評價也應是多形式、多方面的，能從不同的角度對教師的教學進行評價。但目前小學語文教師教學評價單一，在社會各方面的壓力下，仍只重視教學的結果，卻不重視教學過程，因此有必要引導小學語文教師教學評價從結果為導向發展為過程導向；從教師教學評價導向的高度理解小學語文教師教學評價，并從方法論上研究如何引導教師教學評價的發展。

關鍵詞：小學語文：教師教學評價；過程導向

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0148-02

一、前言

過去教師教學評價主要集中在教學效果上，但現今的教學評價還應關注教學過程。這意味著教師在教學過程中應融入多樣化的教學形式，在課堂中組織多樣化的活動，引導學生在課堂上學會自信表達、自由思考、多元化學習等。所以教師教學評價導向應從結果向過程發展，但在一些農村地區，由于教師教學評價理念較為守舊，學校及家長只是用孩子的成績來評價教師的教學效果，導致一些有想法的教師不敢嘗試新型的上課形式，給教師及學生造成重大的教學負擔及學習負擔，阻礙了學生的全面發展和教師的進步。

二、小學語文教師教學評價中存在的問題

（一）教師教學評價內容單一

新的課程標準中雖然指出，要促進學生的全面發展，應從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面引導學生發展，因而評價教師的教學情況也應從這幾方面進行評價。但在現實情況中，人們在評價教師的教學質量時仍過于重視結果，因而在評價教師上主要的考察點是知識與能力，對于教師教學過程中是否注重過程與方法、情感態度與價值觀卻考察不足。

（二）教師教學評價主體單一

評價教師教學質量的主體應是學生，但在現實情況下，評價教師教學的主體卻是學校與家長，這造成直接接觸教學的學生卻不能參與評價，這種本末倒置的評價方式，造成教育一味地迎合學校及家長的教學要求，忽視了學生主體的學習需求。不能有效地從學生的角度進行教學，提高教學質量，而是在應試教育的壓力下，與學校、家長合謀對學生施加壓力，導致學生產生厭學情緒，不能從情感態度價值觀上有效引導學生的發展。

（三）教師教學評價方式單一

教師教學方式應是多樣的，但現今的教師教學評價方式主要以成績論英雄，在教師教學評價上主要結合學生的學生成績進行績效、職稱的評價。但教學評價方式應融入多樣化的形式，用一些新穎的方式去提升教師的教學質量，而不是將一切評價量化、格式化，打擊教師的積極性。不論是對學生還是教師而言，教師教學評價的目的是改進教師的教學，有效地指導教師從學生全面發展的角度改進教學，因此在目標明確的情況下，應結合多樣化的形式進行評價，激發教師的教學積極性。

三、結果導向過渡到過程導向的必要性

（一）結果導向，學生片面發展

小學語文教師教學評價中以結果為導向是一種普遍的情況，但近年來城市教育的發展，使得教育理念也有所改觀，學校及家長都鼓勵教師用多元化的方式帶領學生多元化發展。但農村教育一直是制約中國教育發展的短板，如果拋開農村教育硬件設施上的不足，將視角放到教學質量上可以發現，一些即使學習成績很好的孩子在走出農村，走進大學及社會時，在待人接物上很容易出現不自信、被動、畏懼的情況，這雖然與家庭教育有一定的關系，但學校教育是否能完全擺脫關系？是否應該在關注孩子成績的同時，關注孩子的個性發展、人格完善呢？答案是不言而喻的。

（二）過程導向，學生教師共同進步

要避免結果導向，那什么是過程導向？過程導向表示在教學的過程中不僅要關注學生的知識掌握情況，還要關注學生人格的培養與完善，在教學過程中融入多樣化的活動，避免單調的學習，引發學生自主學習的欲望，注重學生的全面發展。在這種教師教學評價的引導下，學生在學好知識的同時，會形成較好的學習觀念，從多方面完善自己的人格。教師也會在這種評價體系下敢于嘗試多種形式的教學方法，用全面發展的眼光看待學生，不會輕易否定學生，給學生提供一個良好的學習環境，促進學生的全面發展。

四、小學語文教師教學評價過程導向方法分析

（一）宣傳過程導向，理解新理念

引導教師教學評價過程導向中，首先應宣傳過程導向，讓學校、教師、家長理解過程導向，在評價中融入過程導向。基于中國小學語文教學現狀，尤其是農村地區，家長普遍認為小學語文教學就是學拼音，寫字詞，如果孩子能掌握拼音、單詞、句子，熟讀課文就是教學的成功。而在一些城市中，學校、教師、家長對小學語文教學目標已經有所改觀，在教學中更注重學生自主表達能力的培養，在認識字詞上更強調學生的閱讀，通過課外閱讀培養學生的自主學習能力。

（二）提升教師自我素養

小學語文教師教學評價融入過程導向，最主要的在于教師教學素養的提升，因為只有提升教師自我素養，學校、家長、學生才能從過程導向目標中評價教師的教學。否則沒有過程導向教學，何來過程導向教師教學評價？因此提升教師自我素養既是目的也是結果，在引導教師教學評價過程導向中，教師自己應有意識地提升自己的素養，在教學時注重學生的學習過程，設計多樣化的活動，讓學生在語文課堂中得到多方面的提升。例如，針對農村小學語文教學過于重視學生語文知識掌握的教學情況，教師應有意識地從課堂設計、作業設計、學生學習評價上融入過程導向教學。可以在班上開展“小小發明家”的設計活動，讓學生展開自己的想象力，用圖畫的形式畫出自己想發明的東西，并在課堂上讓學生介紹自己所要發明的東西，激發學生想象力的同時，提高學生自我表達能力，結合不同的課堂形式，提高學生的語文學習興趣。

（三）嘗試新形式，融入新評價

小學語文教師教學評價還應嘗試新形式，融入新評價。這意味著學生的考試成績不是評價教師教學質量最重要的形式與標準，而是將學生作為教師教學評價的主體。因此，半學期可以開展學生評價教師教學的活動，從小培養學生的主人翁意識，敢于評價教師的教學。當然小學生的思想不盡成熟但確是真誠實在的，可以通過投票的方式，選出最棒的老師，作為學生對教師的教學評價。

五、結語

小學語文教師教學評價的導向研究，主要探討的是以過程為導向的教師教學評價。因為漢語作為母語，對學生的全面發展有重要的引導作用，如果只是將其看成語文知識的學習，學生在今后的人生道路中很難活學活用，將語文融入到生活中。但融入過程導向的教師教學評價，使過程重于結果，教學導向也會發生變化，尤其是在城鄉教學水平不均衡的情況下，更應倡導農村小學融入過程導向的教師教學評價，讓過程導向評價引導農村教師教學水平的提升。

參考文獻：

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