期望效應(yīng)與破窗效應(yīng)在小學(xué)后進(jìn)生管理中的應(yīng)用

蘇齊益

摘 要：教育對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)是一種比較特殊的社會(huì)性活動(dòng)，而無(wú)論在哪種學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，后進(jìn)生都是一種無(wú)法避免和回避的客觀性的存在。對(duì)小學(xué)階段學(xué)習(xí)活動(dòng)中的后進(jìn)生進(jìn)行管理和轉(zhuǎn)化，是小學(xué)教育管理的主要工作內(nèi)容。在教育中存在著對(duì)于后進(jìn)生行以棍棒式教育、恐嚇式教育等方式，這些教育方式都不應(yīng)該存在，也不應(yīng)該是教育者所保持的教育態(tài)度。心理學(xué)中的“期望效應(yīng)”和“破窗效應(yīng)”的應(yīng)用，卻隨著教育者的認(rèn)知程度不斷提升，它們得到了比較廣泛的認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；后進(jìn)生管理；期望效應(yīng)；破窗效應(yīng)

自然界與人類(lèi)社會(huì)共同的法則就是“差別”，只要有了教育，就會(huì)不可避免地存在后進(jìn)生，它的存在對(duì)于教育活動(dòng)而言是無(wú)法避免的，是一種客觀性的存在。所以，后進(jìn)生是一個(gè)比較特殊的群體，已經(jīng)引起了我國(guó)教育工作者的重視，教育界和心理界專(zhuān)家學(xué)者展開(kāi)了非常廣泛的研究。綜合現(xiàn)有成果來(lái)看，很多學(xué)者界定后進(jìn)生概念存在一定的差異，研究結(jié)果自然也會(huì)存在較大的差異。本文將綜合心理學(xué)中的“破窗效應(yīng)”以及“期望效應(yīng)”展開(kāi)小學(xué)階段后進(jìn)生管理工作以及轉(zhuǎn)化工作的分析。

一、管理和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作當(dāng)中的“期望效應(yīng)”

1.概述

“期望效應(yīng)”從根本上來(lái)說(shuō)是一種“心理暗示”，在心理學(xué)中，對(duì)人進(jìn)行適當(dāng)?shù)钠谕唾澝馈⑿湃危瑫?huì)對(duì)對(duì)方形成一種無(wú)形的促進(jìn)力，令其積極向上，更加自信，盡力去滿足人們對(duì)他的期待，維持別人對(duì)他的信任和贊美。

2.應(yīng)用分析

由本質(zhì)上展開(kāi)分析，任何人都會(huì)具備能夠?yàn)槿怂隙ㄖ帲W(xué)階段的學(xué)生無(wú)論是否調(diào)皮，從其心理上來(lái)說(shuō)都想做一個(gè)被教師認(rèn)可的好學(xué)生，也希望能夠得到教師的肯定，即使是后進(jìn)生也一樣。后進(jìn)生對(duì)教師的認(rèn)可和贊揚(yáng)有很高的期待，他們都試圖通過(guò)教師的認(rèn)可來(lái)證明自己并非是“壞孩子”，也能夠成為優(yōu)秀的學(xué)生。所以，教師在班級(jí)日常管理工作中，可以采取“期望效應(yīng)”的相關(guān)理論，明確地告訴班級(jí)上的后進(jìn)生，教師對(duì)他們是有較高的期待的。教師要將期待轉(zhuǎn)變成學(xué)生對(duì)自己的期望，促使其主動(dòng)尋找自己的努力目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而努力。

每個(gè)學(xué)生都想成為教師喜歡的學(xué)生，都希望得到教師的贊賞。俗話說(shuō)得好，“天生我材必有用”，每個(gè)人都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)。平時(shí)，我會(huì)挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，用欣賞和贊美來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。記得1998年8月，我剛畢業(yè)，被分配到稔村鎮(zhèn)蘆村小學(xué)任教，我勤于鉆研業(yè)務(wù)，虛心請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。我關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，其中有一位學(xué)生叫小鄧，他家境貧寒，父母離異，家庭的經(jīng)濟(jì)來(lái)源主要依靠父親在家務(wù)農(nóng)。由于家庭貧窮，他很自卑，身上穿的衣服總是臟兮兮的，書(shū)包又臟又破，成績(jī)又跟不上，一些同學(xué)歧視他，下課后總是自己躲在一個(gè)角落里默默無(wú)語(yǔ)。看到這個(gè)可憐的學(xué)生，我很揪心，心想一定要讓這個(gè)學(xué)生找回自信。于是，我首先做同班學(xué)生的思想工作，教育學(xué)生不能歧視小鄧，要想辦法幫助他。課間，我特意讓幾個(gè)學(xué)生叫他一起玩耍，我也常與他聊天、談心，并且適時(shí)幫他補(bǔ)課。他漸漸恢復(fù)了自信，與學(xué)生融洽相處，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大進(jìn)步。看到小鄧的轉(zhuǎn)變，我心里感到莫大的欣慰，也深深感受到：一個(gè)教育者，也是一個(gè)服務(wù)者，讓學(xué)生感受教師對(duì)他的期望，他會(huì)付諸行動(dòng)，努力讓自己改變。學(xué)生的健康成長(zhǎng)，需要教師無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。

教師需要結(jié)合后進(jìn)生的特征，尋找他們比較容易進(jìn)行糾正的“后進(jìn)之處”，從這些地方予以改進(jìn)，對(duì)他們提出有針對(duì)性的期望，有效拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，使他們真正了解到，教師對(duì)他們的期待是非常真實(shí)的，并且鼓勵(lì)他們努力成為被教師認(rèn)可的好學(xué)生。

二、管理和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中的“破窗效應(yīng)”

1.概述

最早的“破窗效應(yīng)”來(lái)自美國(guó)，一名心理學(xué)家將兩輛汽車(chē)停靠在兩個(gè)地方，其中一輛打破窗戶，并摘掉車(chē)牌，當(dāng)天這輛車(chē)就被偷走了，但是另外一輛完整的車(chē)卻絲毫未動(dòng)。之后不久，好的那輛車(chē)也被砸壞了，很快這輛車(chē)也不見(jiàn)了。由此學(xué)者認(rèn)為，破窗給人們暗示了一種“縱容”，令犯罪行為更加猖獗，這就是“破窗效應(yīng)”的由來(lái)。

“破窗效應(yīng)”從根本上來(lái)說(shuō)，指的是某種不良現(xiàn)象不斷地呈現(xiàn)出來(lái)的不良信息，這種信息如果不能被及時(shí)阻止，會(huì)導(dǎo)致其任意發(fā)展，最終形成效仿作用。“千里之堤毀于蟻穴”，說(shuō)的就是這一道理。但是如果能夠及時(shí)構(gòu)建一種防范修復(fù)系統(tǒng)機(jī)制，就可以及時(shí)修復(fù)破損的“第一扇窗”，同時(shí)避免其他的“窗戶破碎”，避免發(fā)生“破窗效應(yīng)”。

2.應(yīng)用分析

對(duì)于班集體來(lái)說(shuō)，“破窗行為”基本上都是因后進(jìn)生的頑皮搗蛋所造成的，他們帶來(lái)的“破窗行為”經(jīng)常發(fā)生，如課堂小動(dòng)作、課下抄襲作業(yè)等，這些“破窗行為”是可以控制的，但是需要教師對(duì)此類(lèi)事情有充分的認(rèn)識(shí)，并且采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧?/p>

小杰是我教過(guò)的一名學(xué)生，他是一個(gè)有禮貌、乖巧的學(xué)生，但他的理解能力和記憶力差，甚至連乘法口訣都不能完整地背出來(lái)，每次考試都是倒數(shù)幾名。我發(fā)現(xiàn)他老是低著頭，聲音很小，上課總是有意避開(kāi)教師的眼神。他的小心翼翼讓我很心疼，我想：這樣的孩子，不可能要求他長(zhǎng)大成為名人。他能快樂(lè)地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)就夠了。于是，我輕聲細(xì)語(yǔ)地與他談話，鼓勵(lì)他，表?yè)P(yáng)他的每一次進(jìn)步。他很快就感受到教師的關(guān)心，越發(fā)努力了。盡管成績(jī)?nèi)匀徊焕硐耄鳂I(yè)基本能完成。在課堂上，他終于敢舉手回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。我及時(shí)在班上表?yè)P(yáng)他，肯定他的努力。漸漸地，他露出了笑容，期末考試他考了70多分，雖然還是班上的倒數(shù)幾名，我仍然表?yè)P(yáng)了他，因?yàn)樗M力了。對(duì)待班上的后進(jìn)生，教師要善于發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，督促他們不斷前進(jìn)，要多給他們一點(diǎn)關(guān)愛(ài)。對(duì)于學(xué)生的“破窗行為”，教師首先要修復(fù)該學(xué)生的第一“窗”，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，令其改變態(tài)度，避免“連續(xù)破窗”的現(xiàn)象發(fā)生；其次，對(duì)其他有“破窗”隱患的學(xué)生起到一定的警示作用，令其不能繼續(xù)進(jìn)行“破窗行為”。

因此，教師必須要密切關(guān)注后進(jìn)生可能會(huì)出現(xiàn)的“初次破窗”，并且及時(shí)予以幫助，令其得以修復(fù)，絕對(duì)不能出現(xiàn)松懈。小學(xué)生的心理尚不成熟，教師需要隨時(shí)注意其行為變化，加強(qiáng)日常規(guī)范教育。另外，教師也絕對(duì)不能輕易放棄任何一位后進(jìn)生，不要打擊他們的自尊心和勇氣。教師必須要清楚，一旦自己放棄了某一位后進(jìn)生，就會(huì)在之后對(duì)更多的學(xué)生喪失教育熱情以及信心。

三、總結(jié)

從整體上來(lái)說(shuō)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行管理和轉(zhuǎn)化工作是小學(xué)教育管理工作中的重要內(nèi)容。本文主要論述了“期望效應(yīng)”“破窗效應(yīng)”對(duì)教育工作的啟示作用，簡(jiǎn)單分析了怎樣借助這兩種心理學(xué)效應(yīng)實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的適當(dāng)轉(zhuǎn)化和管理。就當(dāng)前情況來(lái)看，受客觀因素的影響，管理和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這一問(wèn)題需要更多的專(zhuān)家學(xué)者深入研究。

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