基于理實(shí)一體的高職制劑設(shè)備課程設(shè)計(jì)

朱國民

摘 要：培養(yǎng)符合企業(yè)所需人才，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，這是高職教師所關(guān)注的問題。制劑設(shè)備課程由于實(shí)踐性強(qiáng)，采用理實(shí)一體教學(xué)模式可以提高教學(xué)質(zhì)量，該模式即在教師的主導(dǎo)下，通過項(xiàng)目化教學(xué)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的有機(jī)融合，以典型工作任務(wù)為載體開展教學(xué)。

一、理實(shí)一體教學(xué)模式

理實(shí)一體教學(xué)模式是在教師的主導(dǎo)下，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)， 讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能，提高教學(xué)質(zhì)量的一種范式[1]。該課程模式強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的有機(jī)融合，實(shí)踐項(xiàng)目來源于企業(yè)的具體工作任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，為行動(dòng)而學(xué)習(xí)，在一體化教室中營(yíng)造出相對(duì)真實(shí)的工作環(huán)境，將工作和學(xué)習(xí)交叉融合，以典型工作任務(wù)為載體開展教學(xué)[2]。采用這種教學(xué)模式可直接改變教師在課堂中的角色，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中成為“輔助者”，給了學(xué)生更廣闊的空間，可直接改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、制劑設(shè)備一體化課程設(shè)計(jì)

1.制劑設(shè)備課程性質(zhì)與定位

按照制劑行業(yè)崗位分析及制劑專業(yè)課程設(shè)置，制劑設(shè)備是藥物制劑技術(shù)專業(yè)的主干專業(yè)課程之一， 制劑設(shè)備講授的知識(shí)是藥物制劑技術(shù)專業(yè)必備的基本知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)制劑設(shè)備知識(shí)之前，已經(jīng)掌握了相關(guān)的制圖和識(shí)圖知識(shí)，通過制劑設(shè)備課程的學(xué)習(xí)，可以了解和掌握藥廠典型單元操作及典型制劑設(shè)備的原理、結(jié)構(gòu)、選型、操作和維護(hù)保養(yǎng)的基本知識(shí)。該課程的學(xué)習(xí)是制藥類專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)形成的重要平臺(tái)和基礎(chǔ)，對(duì)制藥專業(yè)技術(shù)型高技能人才的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。

2.制劑設(shè)備課程設(shè)計(jì)的理念與思路

根據(jù)職教理念和高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，基于學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，結(jié)合本課程的特點(diǎn)，在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)“工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合”的理念，重點(diǎn)強(qiáng)化理論知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。注重以實(shí)際工作過程的案例為切入點(diǎn)，把“工作”與“學(xué)習(xí)”的概念有機(jī)地結(jié)合到日常教學(xué)中。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，經(jīng)過整合后的課程，徹底打破原學(xué)科體系，構(gòu)建“工作過程完整”而不是“學(xué)科完整”的學(xué)習(xí)過程。以工作過程為主線，把技能訓(xùn)練和知識(shí)的掌握貫穿于以工作任務(wù)為載體的項(xiàng)目教學(xué)中。課程教學(xué)盡可能與職業(yè)資格取證培訓(xùn)相融合，不刻意區(qū)分理論與實(shí)踐，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，更加注重學(xué)生工作過程知識(shí)的獲取和崗位能力的培養(yǎng)。其目標(biāo)是要求學(xué)生能夠按照類似制藥企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)工藝，按照崗位操作法進(jìn)行熟練生產(chǎn)操作和控制。如學(xué)習(xí)設(shè)備開啟、運(yùn)轉(zhuǎn)控制和關(guān)閉知識(shí)，對(duì)參數(shù)進(jìn)行控制和記錄，設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)能進(jìn)行簡(jiǎn)單處理等。同時(shí)，還要求學(xué)生具備與典型職業(yè)工作任務(wù)相關(guān)的理論知識(shí)，并具有運(yùn)用這些理論知識(shí)解決實(shí)際崗位一般性問題的能力，使學(xué)生在獲得具體崗位能力的同時(shí)，還具備一定的職業(yè)遷移性。

3.制劑設(shè)備教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)整合

藥物制劑專業(yè)的高職學(xué)生畢業(yè)后主要到制劑生產(chǎn)企業(yè)具體從事藥品生產(chǎn)的技術(shù)工作，制劑設(shè)備課程的教學(xué)內(nèi)容以能否勝任制劑生產(chǎn)為標(biāo)準(zhǔn)。我們首先進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，征求企業(yè)技術(shù)骨干的意見，修改制劑設(shè)備課程標(biāo)準(zhǔn)，在理論夠用的基礎(chǔ)上，對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容做適當(dāng)增減。教學(xué)設(shè)計(jì)采用基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)法，將課程的核心內(nèi)容分為GMP與生產(chǎn)環(huán)境、制藥通用設(shè)備、固體制劑設(shè)備、液體制劑設(shè)備、包裝設(shè)備5個(gè)模塊，包含流體輸送設(shè)備、換熱設(shè)備、蒸發(fā)設(shè)備、分離設(shè)備、制水設(shè)備、滅菌設(shè)備、粉碎設(shè)備、制粒設(shè)備、壓片設(shè)備、硬膠囊充填設(shè)備等17個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目的完成是在教師主導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的一次完整的教學(xué)活動(dòng)，采用理論、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)模式。

通過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)效果也明顯改善了。但是在課程改革過程中還受到教師水平、教學(xué)理念和實(shí)踐場(chǎng)地等諸多因素的制約，需要不斷探索完善。一方面要求教師自身不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，具備較高的綜合素質(zhì)；另一方面要求學(xué)校有相應(yīng)的激勵(lì)政策，為課程改革提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]周翼翔.理實(shí)一體教學(xué)模式在應(yīng)用中的問題與對(duì)策[J].職業(yè)，2014（30）：18-19.

[2]申榮衛(wèi)，臺(tái)曉紅，黃炳義.以行動(dòng)為導(dǎo)向的“理實(shí)一體”課程開發(fā)方法研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，32（29）：25-27.