思維導圖在高中生物復習課中的應用

陳林

摘 要：思維導圖作為一種有效的教和學的工具，針對高中生物學知識繁多、雜亂、零散的特點，能有效提高學生的學習效率。特別是在復習課中，思維導圖能幫助學生將凌亂的知識點串聯起來并形成清晰的知識框架。本文通過簡單介紹思維導圖的構建方法，以第三章“細胞的基本結構”的復習為例，探討構建思維導圖的課堂實施策略，并闡述了構建思維導圖在高中生物復習中的優勢。

關鍵詞：思維導圖；高中生物；策略

思維導圖是眾多思維工具中的一種，能將放射性思考的內容通過文字、顏色、線條、圖畫的形式創造性地變為具體化、可視化、高度組織化的圖畫。高中生物學知識點繁多、缺乏系統性，學生復習起來難度大。在復習課中，思維導圖能幫助學生將凌亂的知識點串聯起來并自我構建清晰的知識框架。學生通過自己構建思維導圖，在大腦中形成清晰的框架，深化對知識點的記憶，提高復習效率，取得事半功倍的效果。

一、構建思維導圖的一般步驟

第一，按照課本章節編排的邏輯順序確立思維導圖的中心。中心知識點：細胞的基本結構并向四周發散三個分支。

第二，第三章總共分為三節內容，分別為第一節細胞膜——系統的邊界，第二節細胞器——系統內的分工合作，第三節細胞核——系統的控制中心。第二級分支：細胞膜、細胞器、細胞核。

第三，再根據每節課的內容模塊確定第三級分支：如細胞膜向下又可以分為兩個分支，分別為細胞膜的成分、細胞膜的功能。細胞器向下又可以分為四個分支，分別為細胞器之間的分工、用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體的實驗、細胞器之間的協調配合、細胞的生物膜系統。

第四，在第三級的基礎上羅列出其包括的知識點為第四級分支，直到不能再細分為止。如細胞膜的功能又包括三點。

二、實際教學過程中思維導圖的構建策略

1.留白填空法

教師針對學生學習水平和繪圖能力的個體差異分層教學。如針對中等水平的學生，教師可以繪制出思維導圖的大體框架，呈現留有部分空格的思維導圖，學生的水平越高，空格就越多；針對高水平的學生 ，教師可以不提供任何暗示，激發學生的自主學習能力，讓學生在仔細閱讀課本后自主構建該章節的思維導圖，教師隨機抽查，并在班級展示、修正。

2.合作探究法

以學習小組為單位，仔細閱讀課本內容，共同完成該章節的思維導圖。教師可選擇無從下手、有待完善兩種典型作品進行展示點評，師生共同討論，建言獻策。最后，學生根據教師的點評和指導加以修改后、完善。學生根據教師和同學的建議再次完善修改后，教師再次選擇相同學生的作品進行前后對比，最終在師生的共同努力下完成該章節的思維導圖。這樣既培養了學生的自主學習能力，又體現了合作探究的精神，在糾錯過程中學習知識，加深對知識的記憶，避免直接呈現“標準”，制約學生的思維。

三、思維導圖在高中生物復習課應用后的反思

基于不同層次的學生，在不同班級嘗試思維導圖的構建取得了一定的效果。學生在自主構建思維導圖的過程中，會認真閱讀教材，回歸課本，充分調動了學生學習的積極性。在后期復習中，學生可對已構建的思維導圖進行再加工，如可以將錯題總結記錄在相應知識點后，長此以往，日積月累，學生會逐漸形成一套自己的知識框架。

參考文獻：

[1]張海森.2001～2010年中外思維導圖教育應用研究綜述[J].中國電化教育，2011（8）：120-124.

[2]許孟琴.思維導圖在高中生物復習中的應用研究[D].福州：福建師范大學，2008.