中學語文閱讀教學高效課堂的構建

楊愛玲

摘 要：在中學語文教學中，閱讀是一大版塊，語文閱讀能力已經成為語文課程的重要組成部分，成為支撐語文教學的關鍵點，對開展語文教育起到了至關重要的作用。本文以語文閱讀為出發點，全面闡釋了如何構建中學語文閱讀教學的高效課堂，以期提高中學語文閱讀教學的質量。

關鍵詞：中學語文；閱讀教學；高效課堂

素質教育成為新時代教育政策的大背景，教育工作者將我國中學語文教學過程中出現的問題進行了全面分析，并提出了相應的解決方案。而對于構建高效的語文閱讀教學課堂，也提出了相應的方案。素質教育是以學生為中心的教育改革，語文閱讀教學也是圍繞學生的閱讀水平進行教案修訂，依據不同地區的教案、政策以及本地學生的表現情況，創新教學方式。

一、現階段我國語文閱讀教學中存在的問題

1.教學方式照本宣科，教學內容無新意

在現代語文閱讀教學的過程中，教師在分析一篇文章的時候，往往以課文的中心思想為切入點，引申出主要內容以及作者采用的寫作形式、風格、所想表達的感情和思想等，但沒有真正了解學生的需求，教學完全照本宣科，毫無新意。

2.學生的思維模式固化，思維開拓能力弱

受以往教學方式的影響，學生的思維方式受到局限，模板化教育阻礙了學生的思考方向。對于一個問題，學生的思考方向完全固定在答案上，而不會延伸到其他問題上，甚至對問題的探索欲低。教師的授課模式也顯得固化，毫無變通，對部分學生回答的錯誤答案一味否決，只以給定的答案為思考范圍，極大地影響了學生自我思維方式的形成和發展。

語文是一門擴散思維的課程，教師的思維模式固化會束縛學生的思維模式。擴散性思維、發散性思維都是語文教學中需要的思維方式。學生對問題的見解只停留在答案上，對更深層次的思考缺乏興趣，這就導致了學生自我分析問題能力的薄弱，思維模式被束縛。

3.學生參與互動的積極性低，與教師幾乎零溝通

閱讀分析和發表見解是參與課堂的表現形式，但學生自我討論、分析文章的能力低，參與力度不夠，往往是教師提問，學生從課文中找答案，找不到就等著教師說正確答案，幾乎與教師零溝通。

4.學生的課外閱讀量低

隨著互聯網時代的發展，各種新科技和新游戲干擾學生的學習、生活，再加上新的熒屏視覺影視的出現，更加讓學生投入其中，無法靜下心來去閱讀。這導致學生自我課外閱讀的機會大大降低，課外閱讀量少得可憐。古語云：書讀百遍其義自見，但學生缺乏自我閱讀的能力，大大降低了課堂授課效率，隨著課程的開展，不僅沒有提高學生的自我閱讀能力，反而讓學生越發懶散，不思考，形成惡性循環。

二、如何解決中學階段閱讀教學存在的問題

1.進行閱讀教學改革

學生的自我思維模式固化，首先要讓學生拓展思維，在閱讀解析時，教師對文章進行全面的講解，讓學生自己去思考，沒有標準答案，充分發散學生的思維。對于偏離文章主旨內容的回答，教師也不予批評，而應做引導，提出自己的看法，甚至可以從學生的回答中選擇一種作為答案，既鼓勵學生勇于回答問題，又肯定學生的解析能力，大大提高了學生參與問題討論的積極性和回答問題的主動性。

2.因材施教，利用互聯網培養學生的閱讀興趣

互聯網的發展嚴重干擾了學生的閱讀情況，教師可以利用互聯網的互通性和知識的龐雜性培養學生的閱讀興趣。網絡電子閱讀是一種無紙質的新型閱讀形式，利用這一點引發學生的閱讀興趣。而布置閱讀作業時，可以任由學生選擇自己喜歡的文章進行閱讀品鑒，并將自己對文章的見解分享出來，以此增加學生和教師、學生和學生之間的互動，提高閱讀的趣味性。

3.教師應發揮引導作用，提高學生的自我分析能力

學生缺乏文章賞析和閱讀技巧是導致學生失去閱讀興趣的原因之一，教師應發揮引導作用，以文章的中心思想為起點，逐步布置問題，層層遞進，從而進一步引發思考。期間，教師可以依據學生的閱讀規律，提供一些技巧，支持學生保持自己的閱讀習慣，從而全方位地提升學生的閱讀效率。

4.提高學生參與閱讀的積極性

如何讓學生主動參與閱讀，是教師首先要克服的難題。教師可以利用敘述方式讓學生產生遐想，結合學生的自身經歷進行自我敘述，從而和作者所要表達的情感進行對照，從差異中理解作者所要闡述的內容和表達的思想情感。例如，《背影》是一篇講述父愛的文章，在講述文章之前，教師可以利用父愛、背影等關鍵詞，讓學生產生遐想，與作者共鳴，更好地理解文章所要表達的含義。這樣不僅可以大大提升學生參與閱讀的積極性，還能讓學生盡快融入文章內容中，自我閱讀鑒賞。

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