基于核心素養下的小學生口語交際能力培養

黃海霞

摘 要：隨著時代的發展，國際競爭日趨激烈，社會對一個人的綜合素養和創新能力提出了更高要求，因此教育面臨著更大挑戰，對小學語文的教學也提出了更高的要求。《義務教育語文課程標準（2011年版）》開篇明確指出： “語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。 ”這就說出了培養學生的交際能力，讓學生掌握這一交際工具是語文教學的重要任務。

關鍵詞：核心素養；小學生；口語交際能力；培養

一、通過聽和看提升學生的口語交際能力

1.聽是說的基礎

聽是說的基礎，也是獲取信息、積累材料的過程，小學生語言能力的提高很大一部分是在聆聽教師的授課或家長的說話中進行的。說話的方法和技巧很多是在聆聽別人說話的過程中能學到的。因此，可以把“聽”作為一種教學手段，并與說聯系起來，采用核心素養中實踐教學的方法。筆者在教學中會讓家長在家中給學生講故事和優秀的國內外名著，在課堂教學中筆者也會給學生講大量的故事，這樣一方面可以增加學生的詞語儲備，另一方面故事中生動的詞語和情節能夠激發學生交流的欲望，積極地和其他學生或者教師進行探討和交流，使學生在潛移默化中提升學生的口語交際能力。

2.在觀察中豐富口語交際能力

學生的六大核心素養中明確指出要提升學生的“人文底蘊”，要求學生在日常學習生活中，運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向，具體包括學生的人文情懷、審美情趣和人文積淀等要點。這就要求教師在教學中，應引導學生在日常的學習生活中通過看報紙、看圖片，觀察社會現象和發生在自己身邊的事等來豐富自身的人文底蘊，提升自己的口語交際能力。在小學課堂教學中培養學生口語交際能力時教師通常會采用看圖教學法，通過讓學生有次序地看圖片來鍛煉學生的語言組織能力。

二、結組訓練共同提升

小學生的年齡段決定了學生的從眾心理比較強，學生往往會喜歡成群結隊地一起做游戲、一起上學回家等，教師在教學中要充分把握學生的這一特點，在訓練學生的口語交際能力時，巧妙運用學生的這一心理，讓他們進行分組訓練，將學生按照興趣特點和學習情況合理進行分組，通過學生間的互相督促，提升學生的學習積極性。筆者在教學中采用這一教學方法，將學生兩兩分組，給學生安排對話的內容。對話內容的安排要符合學生的興趣特點，在分組訓練中我讓學生通過角色扮演，一個學生扮演大樹，另一個扮演啄木鳥，學生在愉悅的學習環境中能夠充分融入教學中去。學生全身心投入在口語交際能力的提高上，往往能夠起到事半功倍的作用。

三、開展實踐教學活動

《中國學生發展核心素養》規定了要注重對學生實踐能力的培養，現階段小學生口語交際能力差的主要原因是學生沒有充足的社會實踐經驗，學生的生活軌跡往往是學校、家庭兩點一線，學生口語交際能力的提升只能在課堂和家庭成員之間進行，這極大阻礙了學生口語交際能力的培養。針對這一情況，教師應當積極開展實踐教學活動，帶領學生進入社區，在與人交流中充分發揮自己的口語交際能力，開拓學生的學習空間。

經過研究發現，學生口語交際能力差的主要原因是性格比較內向，不敢主動與人交流。學生的文化底蘊往往都很豐富，能夠支持學生和別人進行交流，但是學生性格上的差異導致學生畏懼和別人說話。這要求教師在教學中積極引導學生敢于說出來，在課堂上多開展討論課，鼓勵他們積極發言，幫助學生樹立自信心，讓學生在生活中做到“學進來，講出去”，逐步提升自己的口語交際能力。

四、建立積極肯定的評價方式

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求“評價學生的口語交際能力，應當重視考查學生的參與意識和情感態度”。這就要求教師在教學中應對學生采取鼓勵為主的教學方法，激勵學生進行口語交際的信心，對不同程度的學生都給予積極的鼓勵，讓學生感受到自己努力所得到肯定的喜悅，讓學生體會到成功帶來的成就感。激發因膽怯心理而不能夠主動大膽進行交際學生的自信心，讓學生發現自己的閃光點，讓學生體會教師對自己的關懷，使學生走出自我封閉的天地，大膽進行口語交際。

總之，核心素養對學生的發展提出了全新的要求，教師要積極響應核心素養的號召，不斷革新自己的教學方法，找到提升學生口語交際能力的最佳教學方法，讓學生“學進來，講出去”，幫助學生實現全面健康的發展。

參考文獻：

[1]梁 娟. “口語交際能力”——兒童語文學習的核心素養[J].時代教育，2013（8）.

[2]閆萬奉. 小學語文教學中口語交際能力提升的方法探究[J].學周刊，2016（32）.

（作者單位：江蘇省淮安市周恩來紅軍小學）