初探課堂教學(xué)重難點(diǎn)的突破

雷云

[摘 要]語文教學(xué)既要體現(xiàn)人文性，又要重視工具性。教師在教學(xué)中應(yīng)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。課堂教學(xué)中可運(yùn)用課前預(yù)習(xí)法、攢聚突出法、多媒體輔助法、分層設(shè)問法、作業(yè)反饋法來調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；重點(diǎn)；難點(diǎn)；突破

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0061-01

教師在對教學(xué)內(nèi)容處理時，一項重要的工作就是要確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。而語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，故要求教師在教學(xué)過程中要分清主次，區(qū)別輕重，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，為學(xué)生打好“文化”與“精神”的底子，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

一、教師確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的依據(jù)

要判斷是否為教學(xué)難點(diǎn)，就要分析難點(diǎn)形成的原因。一般來說，形成學(xué)習(xí)難點(diǎn)的原因有以下幾種。

第一種是對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)識，因而難以開展抽象思維活動，無法較快或較好地理解課文內(nèi)容。例如，在教授《葡萄溝》一課時，由于地域性的局限，學(xué)生很難理解課文里介紹的制作葡萄干的“陰房”及其原理。

第二種是教材中一些綜合性較強(qiáng)、涉及自然科學(xué)知識的內(nèi)容。由于學(xué)生個人閱讀面、閱讀量的參差不齊，難以接受和理解這些課文內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《最大的“書”》這篇課文時，在理解為什么說巖石是最大的“書”，這本“書”的文字就是雨痕、波痕、礦物，圖片就是樹葉、貝殼、小魚等內(nèi)容時，一些缺乏課外閱讀的學(xué)生就會出現(xiàn)不理解的情況。

第三種是一些內(nèi)容比較抽象、龐雜、知識遷移較多的課文。《匆匆》一課，作者為了把原本看不見、摸不著的抽象時光形象化、具體化，在描寫中運(yùn)用了大量的比擬性描寫，把時光轉(zhuǎn)化成種種具體可感的形象。如何體會作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、巧用比喻的方法，就成了教學(xué)的重難點(diǎn)。

二、突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是實現(xiàn)有效教學(xué)的根本

在準(zhǔn)確確定重點(diǎn)之后，就應(yīng)該考慮采取措施真正突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)了。教學(xué)中，或化抽象為具體，或化復(fù)雜為簡單，或變生疏為熟悉，其目的都是為了化難為易。主要有以下幾種方法。

（一）提高預(yù)習(xí)質(zhì)量法

中高年級的課文學(xué)習(xí)常常需要學(xué)生具有豐富的課外知識，尤其是一些涉及名著名篇的課文更是如此。比如，《草船借箭》《將相和》《伯牙絕弦》等都是中國古代的名篇名作，若學(xué)生能做到充分有效的預(yù)習(xí)，對故事、人物有一定的了解，那么對于在課堂上解決學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)就會有重要的推進(jìn)作用。

（二）攢聚突出法

每篇課文都是由許多要素構(gòu)成的，各要素之間有著密不可分的聯(lián)系。當(dāng)我們講述各要素時，都要有一個明確的指向，即指向教學(xué)重點(diǎn)。比如，我在教授《葡萄溝》時，抓住中心句“葡萄溝真是個好地方”，以此為中軸展開教學(xué)。“五光十色的葡萄”“熱情好客的老鄉(xiāng)”“色香味甜的葡萄干”是構(gòu)成“葡萄溝是個好地方”的因素。因而，在開篇學(xué)習(xí)、分部分精讀體會、總結(jié)回顧、表達(dá)情感等五環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我都有意地指向這一中心。這樣一來，這一中心便凸顯在學(xué)生的心中了。

（三）多媒體輔助法

對于一些時空性、抽象性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，就可以采用多媒體輔助法。如在《看月食》一文的教學(xué)中，月食的成因既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。為了提高效率，我制作了能體現(xiàn)太陽、地球、月亮三者運(yùn)動規(guī)律的動態(tài)課件，同時還特意突出了地球的陰影。教學(xué)時，我操作課件，月亮由于繞地球轉(zhuǎn)，慢慢進(jìn)入地球的影子，能反射到太陽光的部分也就越來越少，等完全進(jìn)入影子中，即形成了月食……學(xué)生通過親眼看，一下子便明白了月食的成因，真是省時省力。

（四）分層設(shè)問法

對于難度較大的內(nèi)容，設(shè)計問題時要有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進(jìn)地解決問題。如《索溪峪的“野”》這篇課文可這樣設(shè)置問題：（1）為什么索溪峪的“野”要用上雙引號？（2）課文從哪幾方面寫出索溪峪的“野”？（3）作者是怎樣寫出索溪峪的“野”的？（4）這篇課文的寫作特點(diǎn)是什么？你能用上這種方法介紹一處美景嗎？這一系列問題就體現(xiàn)了在與文本對話時由易漸難，逐層深入，逐步提升的學(xué)習(xí)過程。

（五）作業(yè)反饋法

學(xué)生作業(yè)是我們檢查教與學(xué)的窗口，是我們和學(xué)生溝通的橋梁。如果在作業(yè)檢查中，大部分學(xué)生對知識掌握得較好，就說明教師的方法是正確的；反之，就說明教師的教學(xué)方法存在問題。這就要求教師及時調(diào)整自己的思路，重新確立教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。

長期堅持做到以上所述，學(xué)生每節(jié)課扎實有效地掌握重難點(diǎn)，在實際運(yùn)用中形成語文能力，并遷移到新的重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，連點(diǎn)成線，連線成面，就能提升自身的語文能力。

（責(zé)編 劉宇帆）