關于批注式閱讀教學的思考

祁名波

[摘 要]批注式閱讀能夠使學生與文本進行深入對話，從而使學生的閱讀真正走向深刻，是一種有效的閱讀方式。為了保證批注式閱讀的高效，教學中應做到：把握好批注時機，讓批注式閱讀回歸文本主旨；鼓勵有效質疑，讓批注式閱讀緊扣文本重點；注重巧妙引領，讓批注式閱讀促進學生思考。

[關鍵詞]語文教學；批注式閱讀；思考

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0059-01

“不動筆墨不讀書。”批注式閱讀自古以來就是一種有效的閱讀方法。但是，由于操作不當，致使目前的批注式閱讀常游離于文本之外，無效現象經常發生。要想使學生的批注式閱讀達到高效，教師可從以下方面入手。

一、把握批注時機，讓批注式閱讀回歸文本主旨

在批注式閱讀教學過程中，教師不要急于求成，而應在學生對閱讀內容有了一定了解與把握的基礎上，再引領他們展開批注式閱讀。唯有如此，才能真正使批注式閱讀回歸文本主旨。

如蘇教版語文第五冊《第八次》這一課，主要表現了布魯斯王子堅持不懈、百折不撓的精神。在閱讀過程中，如果學生體會不到這一點，那么他們的批注式閱讀就只能停留在淺層。在課堂教學時，筆者這樣啟發學生：“布魯斯打了幾次敗仗？如果是你，這時候你會感到怎樣？（心灰意冷，只想放棄）可是布魯斯呢？是什么使他改變了自己的看法？”在解決問題的基礎上，筆者再鼓勵學生進行批注式閱讀。在理解課文主要內容的基礎上，有的學生在“他幾乎喪失了信心”這句話中的“幾乎”一詞旁寫道：“從‘幾乎一詞，我感受到了布魯斯不放棄的精神。”有學生在“可蜘蛛并不灰心……結成了一張網”旁邊寫道：“我也要學習蜘蛛的這種精神。”就這樣，在理解課文基本內容的基礎上，學生批得輕松，批得從容。

從上述教學案例可以看出，在閱讀過程中，教師沒有讓學生一開始就進行批注，而是在學生對課文內容大致把握的基礎上，才引導他們進行批注。這樣教學，真正把基于文本主旨展開閱讀的教學目標落到了實處。

二、鼓勵有效質疑，讓批注閱讀緊扣文本重點

新課標特別注重對學生質疑能力的培養，學生只有學會質疑，敢于質疑，才能對文本的理解更進一層。同樣，在批注式閱讀過程中，教師只有鼓勵學生勇于質疑，才能使學生真正把握批注式閱讀的重點。

如蘇教版語文第六冊《放飛蜻蜓》一課，教學的重點是讓學生體會陶行知對兒童充滿愛心、循循善誘的品質。為了使學生的批注式閱讀不流于形式，在他們初讀課文之后，教師問他們有哪些疑惑或者不懂的地方。有學生提出：“陶行知知道蜻蜓是益蟲，看到孩子們在捕捉益蟲，為什么沒有狠狠地批評他們？”有學生提出：“陶行知為什么用商量的口吻說：‘把它放了，好不好？他直接讓孩子們把蜻蜓放掉就行了，為什么還要與孩子們商量？”……教師讓學生自己閱讀課文，并且抓住描寫陶行知動作、語言的句子去品味、感受，想想陶行知為什么要這樣做，并在旁邊寫下自己的閱讀感受。這樣教學，抓住了批注式閱讀的重點，達到了良好的教學效果。

從上述教學案例可以看出，要想使學生的批注式閱讀真正圍繞教學重難點進行，教師就要鼓勵學生有效質疑，并且幫助學生篩選出有價值的問題，讓學生圍繞著問題進行批注。

三、注重巧妙引領，讓批注式閱讀促進學生思考

在批注式閱讀的過程中，學生由于思維惰性或者知識經驗所限，經常會出現閱讀較淺的情況，批注式閱讀也只停留在表面。對此，教師要善于根據學生的狀況，巧妙引領，促進學生積極思考，提升批注式閱讀的實效。

如在教學蘇教版語文第十冊《埃及的金字塔》一課時，教師就可以把學生的自主閱讀批注環節改為“先讀”環節呈現出來：“當時沒有起重機，怎樣把這么大的石塊壘起來呢？……它們是埃及的象征，也是古代埃及勞動人民智慧的結晶。”在閱讀完文章的重點內容后，教師再引領學生思考：“埃及金字塔是什么樣子的？到底有多大？是由什么材質建成的？為什么說埃及金字塔是埃及古代勞動人民智慧的結晶？”在教師問題的引領下，學生抓住文本教材中的“古埃及各個王朝修建的金字塔大大小小就70多座。其中最大的……為了建造這座金字塔，經常有10萬多人在烈日的曝曬下干活……”感受到了修建金字塔的不容易，金字塔就是埃及勞動人民智慧的結晶。如此一來，閱讀與思考相結合，真正使學生的批注式閱讀走向了深入。

從上述教學案例可以看出，為了使學生的批注式閱讀在基于文本的基礎上走向深入，教師主要通過恰當的問題引領，讓學生在熟讀深思的基礎上再進行批注，從而使學生在批注式時，目的更明確，路徑更清楚，真正為學生批注式閱讀的有效發展奠定了基礎。

總之，在批注式閱讀過程中，教師要抓好批注式閱讀的時機、鼓勵學生質疑、注重巧妙引領，從而使學生的閱讀批注更有效。

（責編 劉宇帆）