指向語用訓練，讓隨文練筆“變變臉”

郭朱英

[摘 要]指向語言文字運用、推進言語實踐應成為閱讀教學的核心價值所在。因此，隨文練筆成了當下提升閱讀課堂效益的有效教學形式。結合當下課堂教學的整體質態，我們應開掘出全新的隨文練筆形式。具體策略有：在文本情節中補充插敘，踐行嵌入式練筆；在文本情韻中共融共生，踐行同構式練筆；在文本信息中提煉概括，踐行點評式練筆。

[關鍵詞]隨文練筆；語用訓練；嵌入式；同構式；點評式

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0049-01

隨著語用理念的提出，伴隨著閱讀感悟的隨文練筆成了當下課堂甚為追捧的教學形式。但縱觀很多的公開課，隨文練筆的形式無外乎模仿性練筆、情感性練筆、延伸式練筆等幾種。其實，結合當下課堂教學的整體質態，我們還應該開掘出一些全新的隨文練筆形式。

一、在文本情節中補充插敘，踐行嵌入式練筆

所謂嵌入式練筆，就是在整個閱讀教學的流程體系中，將隨文練筆適時地插入其中，使得實踐練筆與學生的體悟感知融為一個有機的整體。

如《誠實與信任》一文中，作者駕駛汽車不小心剮蹭到停在路邊的小紅車后，在見不到一個人影的情況下，主動留下一張紙條，壓在小紅車的雨刮器下。這一張簡單的紙條，不僅是作者主動承認錯誤這一優秀品質的見證，也是促進故事后續發展的重要媒介，更是引出“誠實與信任”這一主題的重要線索。這張紙條上究竟寫了什么內容，就是一個非常富有價值的練筆點。筆者在引領學生動筆之前，先進行了留言條格式的復習，然后引導學生通過研討，明確了紙條內容的基本方向：既要對之前發生的事情進行必要的交代，又要體現出作者主動承認錯誤以及愿意主動賠償的態度。由此，既有了留言格式的規范引領，又有了內容框架的支撐，隨文練筆也就真正落到了實處。

在語文學習中，這種嵌入式的練筆既可以對學生是否全面深入地理解課文內容進行檢測，又是依托文本內容進行信息提煉、語言組織的重要途徑，可謂一舉兩得。

二、在文本情韻中共融共生，踐行同構式練筆

所謂同構式練筆，就是將學生的練筆實踐與對文本的理解感悟進行高密度、巧視角的整合融通，依循著閱讀感知的節奏與步伐，相應地設置隨文練筆，讓學生在閱讀中練筆，在練筆中閱讀，形成讀中有寫，寫中有讀的和諧共生境界。

如《愛如茉莉》以清新自然的語言描寫了母親生病住院之后，父母之間相互照顧、彼此體諒的種種細節和場景，將人世間的溫暖親情淋漓盡致地展現了出來。而在行文表達過程中，作者將這份情感通過平淡無奇的茉莉呈現出來，文中前后有三次描寫到茉莉。筆者緊扣這三處設置了三次練筆。

第一處：“那是一個飄浮著橘黃色光影的美麗黃昏，母親在一旁修剪茉莉花枝。”設置練習：在作者眼中，這茉莉 ，這茉莉 ，這茉莉 ！

第二處：“一股清香頓時彌漫開來。媽媽在這花香中欣欣然睜開雙眼，該多有詩意呀！”設置練習：在作者眼中，這茉莉 ，這茉莉 ，這茉莉 ！

第三處是文章結尾：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”設置練習：在作者眼中，這茉莉 ，這茉莉 ，這茉莉 ！

反復詠嘆式的練筆，讓學生在讀的過程中，明確了茉莉所承載的豐富內涵，更在寫的實踐中促進了學生對文本的理解和把握。

三、在文本信息中提煉概括，踐行點評式練筆

如果說上述的幾種形式是基于文本閱讀層面的練筆的話，那么隨著年級的升高以及學生理性認知能力的不斷發展，就急需一種基于文本理解，又高于文本理解的練筆形式。因此，我們可以在高年級閱讀教學中滲入點評式練筆，引領學生嘗試對課文中生動曲折的故事、豐滿具體的細節、高尚偉大的人物進行提煉，并嘗試運用深邃、簡潔且富有情感的語言對人物進行評價。

如《大江保衛戰》一文，作者運用比喻、擬人等修辭手法描寫了洪水的兇猛，運用點面結合的方式展現了人民子弟兵抗洪救險的偉大壯舉。教師通過語言的品析、視頻的播放，將學生的身心浸潤在文本的情境中，讓學生的心靈感動著、震顫著。在學生情感潮水蓄積已滿時，教師順勢出示“感動中國人物”中學生相對熟悉的姚明、譚千秋等人物的頒獎詞，引導學生在細致閱讀與品悟中，掌握頒獎詞深邃性、凝練性、情感性的特點，并順勢引導學生模仿頒獎詞的寫法為這群人民子弟兵撰寫一段頒獎詞。

這一練筆形式，既需要學生對課文中人物的所言、所想有著通透、深入的理解，更是對學生基于事件信息進行理性提煉與表達的有效歷練，對學生語用實踐能力和言語生命的高度發展起到了促進作用。

總而言之，教師要善于從文本內容、作者的寫作策略以及學生內在的真實需要出發，生發出全新的、適合學生語用能力發展的練筆形式，從而真正促進學生語文核心素養的提升。

（責編 劉宇帆）