整合：打造高效課堂的全新視角

王安東

[摘 要]教材文本雖然是單篇呈現，但其內部有著眾多的共性價值，與其他文本也有著千絲萬縷的聯系。閱讀教學必須打破傳統視角的束縛，以發展的視角對這些資源進行整合處理，促進教學內容一體化、表達策略多重化、教學素材全面化，從而促進閱讀教學的整體性效益最大化。

[關鍵詞]整合理念；高效課堂；新視角

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0048-01

新課標積極倡導以“整合”的理念重新審視和把握教學中的價值點，引領學生以相互聯系、共性探尋的思路展開教學，從而促進學生核心素養的不斷提升。現以《我們愛你啊，中國》這首現代詩為例，嘗試借助整合理念展開教學。

一、整合，讓教學內容融為一體

小學語文教材都是以篇為單位呈現的，每篇文章都蘊含著豐富的教學價值點，很容易造成閱讀教學瑣碎的現象。這就需要對教學內容進行綜合性的整合，將其中的一兩個目標作為教學的最終歸宿，其他內容則是鋪墊，且這些目標之間相互依存、彼此聯系。

《我們愛你啊，中國》這首詩歌就有兩條認知主線，一條是詩人蘊藏在詩歌中強烈的愛國情思，另一條則是詩人蘊藏在詩歌中的多種創作技法。教學時，很多教師喜歡人為地割裂這兩塊內容，情感歸情感，技法歸技法，使得原本有機融合的課堂教學變成了毫不相干的兩個斷層。筆者則運用整合理念，將愛國情感的體悟寄托在詩歌言語形式的感知中。以第六自然段的教學為例，詩人直抒胸臆，以“我們愛你……”開篇，直接表明了對祖國的熱愛之情，隨后選擇“松樹、梅花、胸懷、氣魄”等意象將自己的愛國之情和盤托出。教學中，筆者首先引領學生在多重朗讀中初步感知詩人濃烈的愛國情懷，隨后緊扣“奮斗書寫的史冊，汗水澆灌的碩果”來感受詩歌中對仗手法所展現出來的真摯情感，并感受“松樹偉岸”“梅花高潔”“胸懷博大”“氣魄恢弘”等整飭性詞句所形成的表達效果，從而引領學生深入到詩歌語言內核中，探尋那流淌在字里行間的濃濃真情。

這一案例中，教師借助對詩歌語言形式的感知和寫作策略的體悟，將內容的感知理解、情感的體悟感受、表達的品味歷練融為一體，促進了教學內容的有機融合。

二、整合，讓多重技法比翼雙飛

《我們愛你啊，中國》這首詩歌集聚著詩人多樣化的表達技巧。如果單獨地進行感知，不僅浪費教學時間，也會讓學生產生一定的厭學情緒。因此，筆者從整合理念出發，將多種技巧的體悟與感知融為一處，促進了學生表達素養的不斷發展。

如第二自然段，詩人以凝練的語言盛贊了祖國的大好河山，洋溢著濃濃的愛國情愫。教學中，教師緊扣句式的倒裝、選擇典型事物的表達策略，引領學生在對比閱讀中進行表達效益的感知。首先，教師引領學生深入思考：詩人為什么要選擇“桂林山水、西湖、黃山、廬山、長江、黃河”等事物？如果選擇其他事物是否可行？學生在對比中意識到，只有選擇最具代表性的事物，才能展現祖國山河的壯麗。隨后，教師將詩歌中“名詞+形容詞”的句式結構改為“形容詞+名詞”的結構，引導學生在對比中感受形容詞后置的表達效果。

面對同一語段中的多種創作技巧，教師以對比的方式進行統一的整合融通，牽一發而動全身，達到了良好的教學效果。

三、整合，讓教學資源互通有無

其實，教材中的文本在整個文本海洋中是一個散落的價值點。因此，我們需要借助整合理念，將教材中的文本與其他相關的內容進行統整、類比，從而在群文閱讀的過程中不斷關聯、升華文本的價值。

如在教學《我們愛你啊，中國》的過程中，教師先后引領學生感知了這首詩情感真摯感人、語言整飭凝練的基本特點，并深入詩歌情境中，體悟了形容詞后置、對仗語句、選取典型事物等創作手法及其形成的表達效益。在這樣的基礎上，教師則為學生拓展補充了舒婷的《致橡樹》和王宜振的《我是中國人》這兩篇經典的愛國詩篇。一方面，教師借助《致橡樹》，在轉換語言風格的基礎上，引導學生再度感知詩歌真摯而濃烈的情感；另一方面，借助《我是中國人》與本節課教學中所積累的創作技巧形成鮮明對比，引領學生在多篇文本的共同印證中達到較好的學習效益。

在這一案例中，教師將教材中的文本視為教學資源的一份子，以升格之后的整合方式，將其與其他兩篇詩歌統整在一起，為學生對比辨析、共性印證提供了有效的認知資源。

總而言之，教材文本雖然是單篇呈現，但其內部有著眾多的共性價值，與其他文本也有著千絲萬縷的聯系。閱讀教學必須打破傳統視角的束縛，以發展鏈接的視角對這些資源進行整合處理，從而使閱讀教學的整體性效益達到最大化。

（責編 劉宇帆）