關注學生心理，展現數學課堂魅力

蔡春妹

[摘要]教師只有真正走進學生的內心，合理地設計教學過程，才能更有效地凸現知識的本質，展現數學課堂魅力。

[關鍵詞]心理；數學課堂；魅力

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18004001

數學是小學階段的重點科目，而小學階段是培養學生數學興趣、提高學生數學素養的重要時期。但如今的小學數學課堂，很多教師的教學手段與學生的認知規律相脫節，且教學設計上也存在著很多不合理之處，不僅阻礙學生掌握基礎知識，而且不利于學生心理的健康成長。因此，教師應關注學生的心理，根據學生的認知規律設計教學，讓每個學生都能享受到數學學習的樂趣，獲得更好的發展。

一、正確了解學生的心理

正所謂“知己知彼，百戰不殆”，教學亦是如此。很多教師自認為自己很了解學生，可事實并非如此，真正的了解，需要教師走入學生的內心，通過不斷的溝通交流來進一步了解學生。此外，很多教師認為自己的主要任務是教授知識，幫助學生理解知識就可以了，其他的方面不用關心。其實不然，小學生正處于身心發展的重要階段，教師有義務去對學生進行情感教育，了解學生的心理，這樣才能更有效地開展教學，提高課堂教學質量。

很多教師對學生心理的了解僅限于表面，導致容易武斷地給學生貼上“標簽”。如性格外向、活潑好動的學生的數學成績不是很理想，教師就給他們貼上“壞學生”的標簽；有的學生經過努力后，仍不能理解抽象的數學概念，不能真正掌握所學知識，教師就給這些學生貼上“笨學生”的標簽。其實，每個學生都有自己的閃光點，教師不可過于武斷地評判學生。因此，在教學過程中，教師要注重和學生的交流溝通，走入學生的內心，了解學生的心理。例如，教學“分數大小的比較”時，有的學生積極參與教學活動，有的學生顯得過于沉默，有的學生眉頭緊鎖……看到這樣的情況后，我及時調整教學策略，通過有效的引導和互動，讓每個學生都積極參與其中。在課堂氣氛活躍后，我也更深入地了解了學生的心理，為接下來的教學提供了有效的信息。

二、培養學生的心理素質

小學生的內心是比較脆弱的，他們很可能會因為一個小挫折或者困難，使得自身的自信心大減。而一個高素質的人才，是勇于挑戰困難的，并且會越挫越勇。因此，教師要適時地對學生進行相關的教育，并告訴他們“從哪里跌倒，就從哪里爬起來”“失敗是成功之母”等道理，可有時一些過于高深的道理學生理解起來是比較困難的。那么，教師該如何在教學過程中了解學生的內心，提高他們的心理素質呢？

課堂教學中，教師要多鼓勵學生，因為贊揚和鼓勵能夠極大地激發學生潛藏的內心情感。當然，僅僅有贊揚和鼓勵是不夠的，教師還應給學生設置適當的障礙，讓他們“受挫”，然后引導他們解決問題，清除學習中的障礙。在這個過程中，學生的內心才會逐漸變得強大，他們的心理素質才得以提高。例如，教學“乘法分配律”時，我提問一個學習基礎較差的學生，發現他不能快速地運用乘法分配律來解決問題，無法總結出解決這類問題的技巧。這個學生沒有回答出問題后，紅著臉，低著頭。在這種情況下，多數教師會讓這個學生坐下，提醒他好好聽課。其實，一些學生并不是不好好聽課，而是由于各種因素無法有效地吸收知識。如果不能幫助學生解決這些問題，學生就會產生挫敗感，進而對數學學習失去興趣。于是，我告訴這個學生解決這類問題的方法，并給他出了幾道題進行練習鞏固。一開始，這個學生解題的速度并不是很快，可隨著我的引導，他解題的速度越來越快，最后我對這個學生進行了表揚。因此，教師要培養學生的心理素質，讓學生直面困難，并利用有效的教學手段幫助學生建立信心，提高他們的心理素質。

三、平等對待每一個學生

很多教師在教學時會不自覺地對成績優異的學生多一份關注，有的時候這種關注并不出于教師的本意。如一些教師在講解某一知識后，會給學生出示一些奧數題，讓學生對這些問題進行解答。這樣的課堂就會完全成為教師和一些數學成績優秀學生的交流平臺，導致學習基礎差的學生難以參與其中，即使教師進行引導也不能理解所學知識。長此以往，會讓學生數學成績兩極分化的現象變得更加明顯、更加嚴重。

在課堂教學中，教師應該考慮到每一個學生的感受，平等對待每一個學生。例如，在帶領學生探究“周長是多少”的問題時，我讓學生利用鐵絲圍成自己喜歡的圖案，有的學生圍成方形，有的學生圍成心形。這樣教學考慮到了每個學生的感受，并給學生留出足夠的時空去表達自己的想法。接下來，我設計符合大多數學生認知規律的問題，組織學生討論交流，并讓學生用小棒拼擺成正方形或長方形。在這個過程中，學生積極主動地參與，對周長有了更加直觀、深刻的認識。

總之，不管教師的教學方法多么有新意，授課方式多么新穎，如果不懂關注學生的心理，就不能稱之為成功的教學。教師只有真正走進學生的內心，合理地設計教學過程，才能展現數學課堂魅力。

（責編杜華）