培養學生自控能力的實踐與研究

封新初

[摘要]培養自控能力對小學生成長為自主、自強的創造性人才有很大的作用。作為教師，要培養學生的自控意識、關注學生自控的過程、尊重學生的人格，讓“失控學生”能自主把握好自己前進的方向。

[關鍵詞]小學生；自控能力；培養

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18002401

縱觀當下有關課堂教學的研究，其趨勢已開始由單一的“重教”模式向“不但重教，而且重學”的階段轉變。從這一轉變不難看出，新課標較之以往已經發生了很大轉變，其理念的核心在于能動地引導學生，有針對性地讓其改變原有的學習方式，讓學生學會自我管控，學會更為自覺能動地安排自己的學習和生活。那么，如何讓學生學會自我管理，養成自主學習的良好習慣呢？

一、培養學生自控的意識

1.教師應以身垂范，積極引導

筆者在教學實踐中發現，小學生學習的主動性與授課教師有著極大的關聯。學生喜歡哪位教師，就會對他所教的學科產生強烈的興趣，在該學科的學習中就能做到更加積極、用心和主動。由此可見，教師的情感能促使學生產生強烈的學習興趣。

這給我們教育工作者兩點啟示：首先，作為教師，我們應當做到從思想上真正把學生當做學習的主人，熱情鼓勵每個學生，努力成為學生學習上的典范和益友；其次，在教學實踐中我們應該善于思考，并做到針對不同的學生，采用不同的教學方法，努力發掘和提高學生的學習興趣。

學生的興趣一旦被激發出來，他們就會自然而然地產生主動學習的欲望。

2.讓學生明白應“控什么”

讓學生學會自我控制和自我管理，成為學習的主人，首要之道在于讓學生認識到：何為自主學習？在自主學習的過程中需要學什么和怎么學？

培養學生自主學習的能力，并不等同于自始至終把學習的自主權交給學生。筆者根據自身的教學經驗，認為應當采取“一讀，二思，三寫，四練，五實踐”的方法來引導學生進行自主學習。所謂“一讀”，就是通讀課文，了解文章的結構脈絡，并掌握文章的大概內容。“二思”，即通過看課文的“預習提示”和閱讀課后思考題，明確課文所要求我們掌握的內容。“三寫”，即咀嚼課文并深化對課文內容的思考。在這個過程中，教師應當引導學生，對于閱讀過程中出現的疑難之處要及時記錄下來，以便課后解決；讀到有感觸的地方，應寫下相應的感受，便于課后分享。“四練”，即及時夯實所學知識，并訓練其自我解決問題的能力。“五實踐”，即將知識運用到實踐中去，充分做到學以致用。

二、跟蹤學生自控的過程

筆者認為，跟蹤學生的自主學習過程，最佳的方法是優化在課堂教學中的反饋與評價。這個過程包含三個方面：“學”“導”和“評”。其中，“學”是核心，“導”是關鍵，“評”是催化劑。教師的主導作用不僅體現在將課堂提問的內容進行梳理，還應表現在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它不僅能讓學生了解自己與目標要求的距離，還可以激發學生的求知欲，增強學生學習的自信心，促進師生交流，營造和諧輕松的課堂氛圍。

筆者在講授《落花生》一文時，在學生明確課文圍繞“落花生”這一主題講了“種花生”“收花生”“吃花生”和“議花生”這幾個重要的內容后，不失時機地提出一個問題：“這幾個部分的內容中你們最喜歡讀哪個部分？原因是什么？”通過提問的方式讓學生選擇自己喜歡的內容，加以體會，使之產生了強烈的學習興趣。通過學生的發言反饋，筆者了解到多數學生對“議花生”這一部分內容很感興趣，而這一部分恰好又是文章的重點和難點。這樣，筆者就可以根據學生的學習興趣，找到教學的突破口，提高教學效率。

因此，優化反饋和評價，不僅是提高學生認知過程的需要，更是開放教學和促進師生交流的需要。

三、增強學生自控的信心

學生和成人一樣，都擁有強烈的自尊心。當自尊心得到維護時，他們就會產生積極向上的力量；反之，當自尊心受挫時，他們會產生逆反的心理，并表現出與教育者所要求的大相徑庭的行為。可以說，要培養學生的自控能力，必須做到充分尊重學生的人格，保護學生的自尊心。

受性格、家庭環境、個人經歷和智力等因素的影響，不同的學生在對學習的感悟和接受程度上都存在一定的差異。教師的職責在于引導和幫助學生做到揚長避短，充分發揮其學習潛力，達到進一步積累知識，更好地鍛煉智力和全方位提高能力的目的。對于擅長默讀的學生，教師應加以鼓勵，引導其繼續發揮默讀的特長；擅長自學的學生，教師應給予其一定的自學空間，并督促其與同學多研討；喜歡提出個人見解的學生，教師應引導和鼓勵其進行獨立思考，逐步探索出符合自身情況的學習方法。這樣一來，學生就會逐漸樹立起自我控制的意識，從而更加自信和主動地參與到學習活動中來。

關于小學生自控能力培養方面的研究對小學生的健康成長有著十分重要的意義。我們要注意從日常生活中的細節抓起，培養學生的自控能力，當好小學生自主學習的助手！

（責編劉宇帆）